统编小学语文教材读写设计思路.docx

统编小学语文教材读写设计思路统编小学语文教材，我们要聚焦语文要素，把握要素发展的规律。那语文要素在教材当中，在每一个单元之中，它是如何编排的？它有什么规律？可从如下三点来梳理说明：一、聚焦读写要素，知晓单元组元种类。语文要素分为阅读要素和习作要素。由此可以划分为两个种类：读写结合单元和读写分编单元。读写结合单元的阅读要素和表达要素，它们是能融合在一起的。阅读要素学方法，而表达要素是运用学到的方法，读和写是融合的。读写分编单元，阅读要素和习作要素是分离的，关系不是很大。二、纵观整套教材，明晰要素编排特点。首先要素内容是分年级规划，体现序列性。例如，“文体单元”要素序列（详见表格）：如针对某一个要素，它也是呈序列化的，比如“复述”要素序列化：册次课文“复述”要素序列二上3《曹冲称象》能说出自己的感受或想法；借助字词，尝试讲述课文内容。二下7《大象的耳朵》《蜘蛛开店》借助提示讲故事三下8《慢性子裁缝与急性子顾客》了解故事的主要内容，复述故事四上4《盘古开天地》《女娲补天》了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。四上7《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。四上8《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》了解故事情节，简要复述课文。五上3《猎人海力布》《牛郎织女》了解课文内容，创造性复述故事。以上对于“复述”语文要素，统编教材是这样安排的：从第一学段的讲故事——第二学段的详细复述——第三学段简要复述——第三学段创造性复述。由浅入深，层层递进，它呈现了循序渐进的序列化。再比如，“通过语言、动作、神态感受人物形象”序列：虽然都是通过语言、动作、神态感受人物形象，但它也是层层递进的。其次，目标训练循序渐进，体现发展性。例如，对学生观察能力的培养循序推进。再次，语文要素反复运用，体现螺旋式上升。例如“借助资料”这样的序列：正如陈先云所说：“每个单元一般有两篇课文的课后思考练习题是结合本单元的语文要素设计的，有的思考题旨在引导学生运用之前学过的语文要素。”三、内看单元构建，体现单元整体设计。我们要从两个方面去梳理说明：单元板块之间的内在逻辑和单元要素单元内的呈现方式。（一）单元板块之间的内在逻辑。统编教材分为普通单元和特殊单元。普通单元包括：单元导语、课文、单元习作和语文园地。单元导语点明本单元的训练要素，课文要落实要素，贯穿方法指导，单元习作是要实践运用，语文园地、交流平台则是梳理总结，进一步提升方法。特殊单元，如习作单元，它包括：单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。单元导语也是点明要素，课文是在阅读中学习表达，交流平台是归纳梳理，提炼方法，初试身手是引导学生初步尝试运用这一单元学到的写作方法，而习作例文是进一步感知方法，习作例文不是用来讲的，而是用来用的，它就像说明书一样，孩子们在习作中遇到什么困难，都可以在习作例文中去体验，习作就是最后形成的单元学习成果。（二）单元要素在单元内的呈现方式。我们暂且把它分为两种形式：辐射式和台阶式。例如，二下借助提示讲故事，即辐射式单元。它有四篇课文，分别是《小毛虫》《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》。这四篇课文从课后习题看，它的提示都不一样。由此可见，这个单元围绕着“借助提示来讲故事”，每一篇课文它都用不同的提示来指向单元语文要素，形成一种辐射状。这样的单元，它的课文教学顺序是可以打乱的。再如五下第六单元，它的要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。它有三篇课文，分别是《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。从课后习题，我们也能看出每一篇课文它的主人公的思维过程是不一样的。也属于辐射式单元要素。台阶式单元，它是需要一步一步向上走，这样的单元就不能打乱课文的讲授顺序。比如四上第二单元（策略单元）“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。”同样我们也可以分析课后练习题。对课后习题的分析梳理，我们不难发现这个单元呈现出一个层层递进的训练学生从不同的角度来思考，提出自己的问题。再如五上第三单元：“创造性复述”。同理也可以分析梳理课后练习题，得出单元语文要素台阶式的结论。