由照本宣科转向以学定教--一年级下册语文《夜色》教学反思.docx

由照本宣科转向以学定教--一年级下册语文《夜色》教学反思我意识到我的家常课太依赖于课件了，家常课就像我们吃的家常菜一样，虽然不是山珍海味，但是却给我们的身体提供营养，提供每天的能量。那家常课不也一样吗？不讲究太多的花样，只要确保每一节课都要让学生有所收获，让不同水平的学生哪怕进步一点点就够了，积少成多，才能最终成长起来。那我的家常课如果过多地依赖于课件，就减少了对于学生的关注，不能以学定教了。学生谈何成长呢？于是我开始改变自己的备课方式。第一，认真地解读课文，先自己认真思考：通过这节课，我需要教给学生什么？我怎样实现我的教学目标？第二，认真阅读教学参考书，了解本文涉及那些知识点。那些语文要素是必须要达标的。第三，根据学情，确定重难点。如《夜色》这篇课文，生字词目标自不必说，阅读目标是要帮助学生读好长句子，带着理解阅读课文。我经过充分地备课之后，大胆地尝试不用课件，心想，人家于永正老师不用课件不也是上得很好吗，我虽然不能和人家大家比较，但至少可以试试，大不了上砸了，也比不尝试要好啊。上课伊始，我先带领孩子们认识感知课文认识生字，我先领着他们读，然后放手让他们自己读。1.边读边思考：文中的“我”一开始是一个怎样的小孩？小浩说：“胆子很小很小。”我马上意识到一个问题，孩子们的语言表达随意、零散。我引导他：“我”以前是一个……的孩子？他根据我的引导，磕磕绊绊地说：“我从前是一个胆子很小很小的孩子。”我为他竖起了大拇指，继而引导：“‘胆子很小很小’能不能用一个词来形容？”孩子陷入了沉默，这时我看到小轩举手了，我忙叫他起来，他居然说：“夜色”。我刚刚萌发的希望又被扼杀在摇篮里了。这就是一年级的孩子，答非所问，永远都不知道他们脑子里在想什么？在我不断地提示下，帮助孩子们联系生活，他们终于能概括出“胆小”这个词语，我让孩子们把这个词语写在第一下小节的旁边。2.你从哪里看出“我”的胆子很小很小？这个题就是要引导孩子们从课文中找出明显的信息。这下，孩子们很快就找到了，“天一黑就不敢往外瞧。”我引导：“瞧”是什么意思？小林说：“我觉得是‘看’的意思。”“说说你的理由。”小林不紧不慢地说：“我看到有一个目字旁，就想到了这个意思。”“真棒！”我为他的回答点赞！我提示孩子们还可以通过联系上下文的方式去理解这个词语。为了印证我们的猜测，我建议查字典，看看“瞧”字在字典中是怎样解释的。我们当堂进行查字典比赛，结果孩子们劲头十足，很快就找到了这个字，字典中就是“看”的意思，而且还知道了它的组词，孩子们沾沾自喜。看，这又是解决不理解字词的一种方法——查字典。3.思考：“我”后来变成了一个怎样的孩子？这个难不倒孩子们，快速地找到答案——”勇敢“。4.思考：“我”为什么会有这样的变化？孩子们先是找到“爸爸偏要拉我去散步。”我提示：仅仅是这一个原因吗？孩子们很快就发现“妈妈把勇敢的故事讲了又讲”，聚焦“讲了又讲”是什么意思？小伟说：“是讲了很多遍数。”对啊，体现在文中就是“又”。可是效果怎样呢？“可我一看窗外心就乱跳……”思考：“我”一看到黑乎乎的窗外就想到什么？小然说：“大恐龙。”我再次提醒：“说话要完整。”在我的帮助下，他又重新组织语言：“我一看到黑乎乎的窗外就想到大恐龙。”小乐说：“我一看到窗外就想到大老虎。”小晨说：“我一看到窗外就想到喝人血的蝙蝠。”……哇，你看，孩子们的想象力多丰富！我总结：“你现在知道，为什么后面有一个省略号了吗？原来省略的内容等着让同学们给补呢。你们好厉害！”5.针对于“一……就……”进行说话联系。小林说：“我只需要一杯水就够了。”我马上意识到，他把“一”当成数量词了。于是引导他：“当前一件事情发生时，紧跟着另一件事情发生了。”比如，“上课铃一响，我们就……”这个孩子们就熟悉了，“上课铃一响，我们就端正地坐好。”经过我这一引导，孩子们就明白了，接着小萌说：“我一回家就开始写作业。”你看多爱学习啊！6.朗读指导。既然表现了小作者的胆小，我们这一小节该怎样读呢？引导学生“胆子很小很小”要读得很轻，“天一黑就不敢往外瞧”要联想到你的亲身经历，想到的外面的可怕的事物，读出害怕的语气。再次联想画面进行朗读。7.爸爸是怎样鼓励我的？“爸爸晚上偏要拉我去散步”，情境创设：爸爸说：“走走走，我们出去散散步吧。”小作者说：“不嘛不嘛，外面有吃人的大恐龙，喝人血的蝙蝠，还有……，呜呜呜，我不敢。”“走吧。”爸爸不由分说地拉着我的手，就往外走，我紧紧地抓住爸爸的手，紧闭双眼。不知走了多远，爸爸说：“睁开眼看看吧。”小作者有没有看到想象中可怕的事物呢？他看到了什么？同学们马上找到“原来花草像白天一样微笑。”引导“好像在说？”孩子们积极想象：“你好，我是小花。”8、我后来变得勇敢了，表现在哪里？“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”引导学生想象，“我也能看见……