大概念引领下的单元教学设计的逻辑链.docx

大概念引领下的单元教学设计的逻辑链大概念引领下的单元教学设计，基本上遵循着这样的逻辑链条：首先，从课程标准中的学科核心素养和学习内容出发，明确本单元的学习目标，梳理出学科大概念；进而将大概念转化成核心问题呈现给学生，在单元学习中不断思考；最后，为达成核心问题的理解设计贯穿单元的核心任务，并分解成可以拾级而上的子任务，并设计更为细致的学习活动。希望通过这样的设计，我们能够引领学生向学科本质近一点、再近一点……明确“单元目标”是指依照课程标准与课程要培养的核心素养确定出整个单元的学习目标。具体来讲，这个学习目标既包含核心素养在本单元的阶段性要求，也包含课程标准在本单元涉及的学习内容，还包含我们在此基础上，进一步凝练和提升出的单元层面的理解目标：单元大概念。因此，在设定单元学习目标时，应跳出以知识点为核心站位的传统目标设计模式，寻求设立体现核心素养的迁移性目标，追求理解的大概念目标和体现课程标准的知识能力目标。此外，学习目标还应充分考虑师生共识，做到清晰具体、可操作性强。“核心问题”是为了能够达成大概念理解所设计的问题。大概念高度专业且凝练，是基于教师层面的对学科育人内在价值的共识。因此，它并不适合直接呈现给学生，而是需要通过一定的“翻译”手段转化为学生可以看得懂的问题。在实际教学中，核心问题是呈现在学生面前的最顶层的设计部分。好的核心问题应该直指对大概念的理解，可以在单元整体教学的全过程持续地引导学生深人反复思考，给学生广阔的思考和回答空间。“核心任务”与大概念、核心问题相匹配，为核心问题的思考和大概念的理解提供了真实情境。学生在完成核心任务时需要经历整个单元的学习过程。因此核心任务的完成情况本身也是反映学生是否达成单元学习目标、理解单元大概念的重要评估证据。基于这样的角色定位，核心任务不是传统意义上的习题或类习题，它在真实、友好、自带驱动力的同时，给予学生个性化创造与展示的空间，具有项目式学习的特质。核心任务之下的子任务是学生完成核心任务的准备和铺垫，它可以是体现完成核心任务的不同视角，也可以是展示完成核心任务的不同步骤与路径。当然，在完成任务之前还需要提供资源与工具帮助学生完成必要的知识铺垫与准备。最后，为了更加有效地引领学生完成核心任务，我们还制定了评估量规，量规随核心任务一起下发给学生，目的不是为了评价，而是使师生对任务的完成标准达成共识，引导每个学生做得更好。希望通过这样一个链条的设计，在一定的程度上实现我们的初衷：把学科的核心素养真正和日常的教学结合起来，让它落到实处。