“大单元”与“任务群”是何，为何，如何.docx

“大单元”与“任务群”是何，为何，如何当前，一线语文教师必须适应语文教育的“三新”之变：新课标、新教材、新高考。2017年教育部新修订的《普通高中语文课程标准》（2020年修订），学科核心素养、学习任务群概念横空出世。同年，山东、海南等地率先启动“新高考”试点。迄至2020年9月，新教材在全国全面推广使用。于一线教师，新课标是“三新”最上理论纲领，却颇多隔膜的“庙堂之高”感；新高考是“三新”终极评价，但有朦胧的“江湖之远”感。新教材居“三新”逻辑链中间，嵌入三年课堂，勾连师生双边，是教师困惑最集中、困难最纷繁处。新教材“依据人文主题和学习任务群两条线索”，“以学习任务来整合单元教学，突出统整性，突破单篇阅读的藩篱”。“大单元”“任务群”是新教材使用中最常提及，且有讨论空间的概念。基于一线教学实践，对其做一番“是何，为何，如何”的反思性追问，无疑是有益的。大单元的“小大之辩”“大单元”是“任务群”附属概念，却在理解、运用新教材中具有前置作用。“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”，如果传统单篇教学以篇章为学习资源、学习内容边界，“整合”的关键便是突破这种边界设限，进而对“单元”重新界定、使用。外延：勾勒“大单元”是何物《现代汉语词典》释义“单元”为“整体中自成段落、系统，自为一组种的单位”。即便传统教材，亦有课文的单元分组，但它注重单篇教学，课文单篇自足而生，而课文组的“单元”常有名无实。新教材既以任务群为导向，“整合”课文单元，随学习任务变化，“单元”构成亦有游移。必修上册第一单元，共有三课，第一课《沁园春·长沙》单篇成课；第二课《立在地球边上放号》等四首现代诗组元成课；第三课《百合花》《哦，香雪》两篇小说组元成课。“以体验青春的价值”为学习任务，三课七篇课文自然组成单元。但若以“了解现代诗表现技法，学写现代诗”或“选择小说感人片段，揣摩人物心理”为任务，第二课四首诗、第三课两篇小说皆可整合为单元。以“了解青年革命领袖激昂的青春豪情”为任务，《沁园春·长沙》则可单篇而成单元。所谓“单元”，是教师基于学习任务，整合教材课文自成学习内容的单位。究其本质，“大单元”是在教材单元外外延形式丰富的学习单元，其旨与新课标“语文教师应充分发挥自身潜力，参与必修课程和选修课程建设，积极利用与开发各种课程资源”要求暗合，能极度解放教师开发教材教学价值的能动性。“大单元”可从三个维度审视。微观整合，可在一课中几篇，甚至单篇间落实，如必修上册第一单元课文布局。中观整合，主要呈现为人文主题的整合的教材单元组团，如必修上册第二单元以“劳动关荣”为主题，将《喜看稻菽千层浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇人物通讯和《以工匠精神雕琢时代品质》的评论文章组成单元。宏观整合，是打破教材单元设计，随学习任务需要，跨教材单元、册目、学段的整合课文成学习单元，如以“理解士人借登山表心迹的创作路径”为学习任务，整合必修上册第三单元诗歌《梦游天姥吟留别》、第七单元散文《登泰山记》为学习单元。“群”力：教学为何走向“大单元”虽存在微观单篇整合的可能，“大单元”还是更为侧重整合多篇的群文教学。单篇教学以篇为界往内走，在聚焦文本精微的优势外，也有由单篇“一叶障目”的困境。大单元教学则以其聚合之能，借篇际效应彰显的复杂语文风貌。聚焦微观语用，借已学习的名篇语句为支架，破解关键文句深意，厘清写作者独特的“审美鉴赏与创作”之妙。《百合花》中，通讯员牺牲下葬前，新媳妇“劈手夺过被子”，并气势汹汹地嚷了半句：“是我的——”这句没说完的话意味丰富，且理解难度巨大。适时引杨绛《老王》入课，以“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”句为理解支架，展开对《百合花》人物“幸运/不幸”的追问；对“是我的——”被省略的内容的补写，补写由表层物象“被子”而至深层人物情绪“没借被子的错”，由此感受新媳妇与杨绛相似的愧怍之情、人性温情。聚焦中观语篇，聚合单元内语篇人物行动，则能清晰篇际间彰显的人的生命遭遇与抉择，达成一种“文化的传承与理解”。必修上册第三单元，第七课《短歌行》《归园田居》组元成课，第八课《梦游天姥吟留别》《登高》组元成课。如从单篇出发，不过聚焦一人一种人生；如果群文教学，第七课则见传统士人如曹操经济天下、积极有为的入仕与陶渊明厌倦仕途、归隐田园的隐逸两端；第八课则能看清生命困境中浪漫主义李白的飘逸不羁一面，与现实主义杜甫落拓穷愁一面。这些文化的、人的见识，是单篇所不能。聚焦宏观教材单元，聚合单篇侧面，拼图更大阅读视野，达成个体人之上的时代性、社会性、民族性的宏阔认识。必修上册第一单元以“青春激扬”为人文主题，单篇只见个人的青春激扬，这显然不够。如果将七篇课文做大单元群文教学，关注写作/作品时间、作者/人物年