导-读-拓--名著整本书阅读“支架教学”三部曲探微.docx

导-读-拓--名著整本书阅读“支架教学”三部曲探微这让我想起，曾有幸聆听了张学青老师的《发展高阶思维，提升阅读能力》的讲座。张老师首先阐述了篇章阅读、碎片化阅读及整本书阅读，三者相比，整本书的优势在于能提升阅读速度及阅读品质，也是目前我们的阅读教学非常需要的一部分。张老师建议：整本书阅读应课程化并提出语文学习，不仅要尊重学生的学习兴趣，更要立足于开发和培养学生的阅读兴趣，更重要的是培养良好的阅读素养与发展能力。不同年段的整本书阅读重点是不同的，高段的重点应该是：发展高阶思维，提升阅读能力。让我印象最深刻的是“带读成长小说”这一板块，以高尔基《童年》为例，首先理清成长线，其中包括空间、人物及事件。再者要理解成长力，包括理解“人”、理解“事”及理解“我”。以《鲁滨逊漂流记》为例，张老师从一个细节激发学生的阅读兴趣，从“漂流”入手，培养学生重整文本及提取关键信息的能力，设计头脑风暴及拓展相关学习活动，激活学生的思维。两个深刻的教学案例把我的思绪拉扯到了我自己的阅读教学，曾记得，我上名著导读课时，就是大大地忽视了“带读”的重要性。让孩子读的时候，我们是否也静下心来读了呢？我们是否只是粗略地读，囫囵吞枣，不求甚解呢？我们是否站在孩子的角度来阅读呢？我们是否将阅读的价值最大化了呢……在整本书课外阅读的指导中，教师的阅读视野决定了指导的境界，教师阅读的深广度决定了指导的高度。如果要带读孩子一本书，教师自己就要读一叠书，让自己先丰厚起来，这也是我最缺少的。记得曹文轩说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长越是如此，因为大规模的作品在结构方式上，与短篇作品很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。对于整本书的阅读教学，我也进行了深入的思考。从“导”“读”“拓”三个方面研究名著整本书阅读的支架教学。一、化被动为主动，构建“导”之支架名著虽然蕴含着丰富的艺术，但跟学生之间却存在着较长时间或较大空间的距离，又因部分语言“枯燥难懂”，让学生产生了“畏难情绪”。这也正是名著阅读量少，阅读效率低的主要原因。化被动为主动，激发学生的兴趣，建立完善规划和任务导向，为学生构建“导”之支架是名著教学要过的第一道关。（一）兴趣支架，诱发阅读期待学生一旦对名著阅读产生了兴趣，就能很好地促进教学的开展。所以，教师应该尝试和学会搭建兴趣支架，教学时结合相关的绘画作品、歌曲、传奇故事以及学生们喜欢的影视片段，甚至是流行的短视频，在轻松的氛围中走近名著，让学生对名著作品的作者、人物、情节等有直观的感受，提前给学生做“热身运动”，以便更好地衔接教学内容，极大程度地消除其“畏难情绪”，让兴趣催化学生的主动阅读。如教学经典名篇《草船借箭》时，其故事情节生动曲折，蕴含着丰富的智慧，所以在教学时可以使用如下的相声片段：你们知道周瑜的母亲姓什么？诸葛亮的母亲又姓什么？告诉大家吧，周瑜的母亲姓纪，诸葛亮的母亲姓何。因为我们都知道，周瑜临死前哀叹过一句话：“既（纪）瑜，何生亮！”这不是说“纪”生的是周瑜，“何”生的是诸葛亮吗？教学片段中从一个相声段子中切入，颇为幽默地点化出周瑜的妒忌，这也让学生对《三国演义》这本书充满了阅读的渴望，诱发其阅读期待，为学生们走进《三国演义》埋下了种子。（二）规划支架，优化外部框架教师的“导”还需体现在阅读时间和线路的规划上，为学生搭建规划支架。尤其是在学生进入阅读角色之前，通过“导”之支架，使得学生明确阅读名著的目标与方法，为学生提供结构化、项目化、深度化解读名著的探究路径，从教读课文“教方法”到自读课文“试方法”，走向整本书阅读“用方法”。一部名著的阅读，目标指向性非常重要，教师要善于把目标转化为具体的规划，长难作品的阅读任务，更要有阅读计划与框架。部编版五年级上册第二单元的语文要素就是“提高阅读的速度”，可见学习方法的渗透在阅读教学中尤为重要，而为读深、读透打基础的就是制定阅读的规划。此外，在有充足时间的情况下，第一遍可采取速读。第二遍细读，按照阅读时间表进行整本书阅读，完成相关阅读任务，保证阅读的连续性与完整性。第三遍可以用浏览和跳读相结合的方式，进行深度阅读，进行专题探究。以《景阳冈》拓展延伸出的《水浒传》阅读为例，给与学生框架式的阅读计划表：（三）任务支架，架构内部结构教师要善于把目标转化为任务，让学生明确不同阅读阶段的重点和要求，搭建任务支架，促进名著整本书阅读的深度和广度，提升学生阅读的思辨能力。精准设计阅读任务，就是有效的途径之一。为学生精准设计阅读的项目化目标，架构阅读名著的内部支架。如《鲁滨逊漂流记》的“分阶式阅读任务”：不同类型的名著可采用不同的任务规划模式。如“梳理式阅读任务”，可为对名著的评价和赏析奠定基础；“记录卡式阅读任务”可以为学生精读作品提供显性的、易操作