看看什么样的课是好课.docx

什么样的课是好课什么样的课是好课？高效课堂的衡量标准是什么？特级教师董大方撰写的《董大方：我这样教数学》一书，这里面记载着四位教师的课堂教学经历。教师1：学生为什么不听她的课？一位中年女教师课讲得好，勤奋敬业，但成绩与她的能力和付出不成正比。课堂上，学生往往注意力不集中，学习劲头不足。教师自查原因：不厉害，镇不住学生。那么，真正的原因究竟是什么？请看下面一组对话，或许我们能够从中找到答案。问：你的老师课讲得好不好？答：好！问：那你为什么不听课呢？答：她要讲好几遍呢。下午自习课讲一遍，放学之前还要讲一遍，明天的早自习还会再讲一遍。我听一遍就会了，所以，现在不听没关系。教师2：他是个“无章法”的老师？一位三十多岁的男教师，讲课虽然有激情，但是很随意；虽然声音很大，学生在课堂上却感觉不到亲和力；而且，讲课相当不规范，板书乱七八糟，可是学生成绩却非常好。研究发现：(1)他的问题设计与问题提出的时间“巧”。他提出的问题给学生很大的思考空间，且有一定的梯度。他注意把握火候，从多角度思考问题，常常指导学生探索非常规的解题方法。(2)他讲课始终突出一个“比”字。他在课堂上，经常引导学生比较新旧知识的异同，比较问题之间的异同，找出变化，找出联系方法，再寻找问题的解决方法。(3)备课时，他格外注重“换位”。每次备课他都把自己当成听课的学生，想想会在什么地方出现困难，如何解决困难。教师3：她为什么会有这么高的教学成绩?校长说:全校所有的数学教师中她的解题能力最弱，教材中的习题还要问其他老师，语言表达能力一般，也不够勤奋,但教学成绩却很好。为什么?请看对话。问:听说您的教学成绩一直很高?答:那是因为学生聪明。问:如果不介意的话，可以和我谈谈您的教学学习的经历吗?答:可以。我的初中、高中都是在“文革”期间度过的，我的数学成绩不好，大学是工农兵学员，学的东西很少。问:谈谈您的数学教学好吗?答:我主要让他们自己学习。问:怎样一个自学形式?答:一般情况下是学生自己看书，看不懂的地方就问。有时候问我，有时候问同学。我如果不会就如实地告诉同学们，让他们自己研究，或者去请教其他的老师。班级里有一些学生学习非常好，也很钻研，从不放过任何一个不会、不懂的问题。她知识水平低,但是教学水平高。高就高在：她最大限度地解放了学生;高就高在：她把学生放在了重要的位置，尊重学生，让学生树立了自信心;高就高在：她为学生创设了一个浓郁的研究氛围，激发了学生的学习热情。教师4：轰轰烈烈的背后是什么?校长反映:学校里有一些老师上过很多观摩课，获得过一些课堂教学大奖，工作也勤奋，但教学成绩却很低。为什么?表演成分大。如同河面浇了一些油，点着后,油燃烧得很旺，而下面的水依然是冰凉的。(1)讲课内容肤浅，重复前人较多，个人创造较少。(2)问题设计思维含量低，不能激发生生积极探索的欲望。(3)活动设计形式化,很多是多余的，这不恰当的。以上四位教师的教学方式给我们带来哪些启示呢?1、教师在课堂中并不是讲得越多教学效果越好，上课讲得少，不一定效果不好，课堂教学既要关注教师“教”的质量，还要关注学生“学”的质量;2、教师上课不能看表面,教师上课表面看似精彩，但是课堂教学效果不一定是真实有效的。四位教师的教学方式也提示我们，提高课堂有效性需要教师用心思考、挖掘。学习金字塔学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。第一种：“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。第七种，“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。