打开思维的暗箱--统编教材五年级语文下册第六单元整体教学设计.docx

打开思维的暗箱--统编教材五年级语文下册第六单元整体教学设计统编教材的内容单元，包含识字写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习等内容，以人文主题和语文要素进行“双线组元”，就像各种水果串起来的“糖葫芦”，那根“竹签”就是“学科知识”。素养导向的学习单元，整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，呈现为学习主题引领下的真实任务，就像各种水果榨成的“水果汁”，“榨汁”的过程就是学生在问题解决中发现与建构知识的“学科实践”。学习任务群视域下的单元整体教学设计，就是将知识型的内容单元改造成任务型的学习单元，从学科知识传递转向学科实践建构。如何设计单元整体教学呢？我们以统编教材五年级下册第六单元为例，探讨整体设计的有效做法。01梳理单元学习内容这个单元的人文主题是“思维的火花”，选编了三篇课文，成语故事《自相矛盾》，历史故事《田忌赛马》，外国小说《跳水》。从三个故事的内容来看，既有质疑“以子之矛陷子之盾”，让楚人无言以对的路人，又有调换马的出场顺序，让田忌转败为胜的孙膑，还有在危急时刻用枪逼孩子跳水，让孩子转危为安的船长，体现的是人物发现问题、解决问题的理性智慧。因此，这里的“思维”指的是以辩证思维、逻辑思维和创造思维为主的理性思维，而非以直觉思维、形象思维为主的感性思维。这个单元的语文要素有两个，一个是阅读要素“了解人物的思维过程，加深对课本内容理解”，一个是写作要素“根据情境编故事，把事情发展变化过程写具体”。从阅读角度来看，三篇课文的课后习题都指向人物言行背后的“因果关系”，《自相矛盾》中“想想‘其人弗能应也’的原因”，《田忌赛马》中“说说孙膑为什么这么安排马的出场顺序”，《跳水》中“说说水手的‘笑’与故事情节发展的关系以及船长的办法好在哪里”。分析与把握“因果关系”，就要了解人物言行背后的思维过程，就要借助实物演示、情境再现、思维导图等方式，将看不见、摸不着的思维过程展现出来，从中找出人物发现与解决问题的思维方法。对此，单元《语文园地》的“交流平台”，归纳了两个要点：一是推测人物思维过程，先分析情况，再选择办法；二是指导学生解决问题，先分析情况，再选择办法。简单地说，分析情况、选择办法，就是人物解决问题的思维过程。从写作的角度来看，单元的命题作文是“神奇的探险之旅”，借助人物、场景、装备以及险情等提示，展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体。从写作要求来看，这是文学的想象性写作。但是想象要“合理”，虚构的故事情节就要合乎生活逻辑，困境与办法之间要具有因果关系。把这个脱困的过程写具体，就是要体现故事构思的理性思维，展现人物解决困境的思维火花。从这个角度来看，事情发展变化的过程，暗含着人物做事的思维过程。阅读与写作的要素，在理性思维这个核心素养的层面实现了融合。经过梳理，我们看到了这个单元包括三篇课文、一篇命题作文以及《语文园地》中的经验交流、“词句段运用”、“日积月累”等多项学习内容，大体以“思维”这根“竹签”串联起来。那么，如何改造成任务单元，将“糖葫芦”变成“水果汁”呢？02确定单元学习主题《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。”任务型的学习单元，就是用特定的学习主题来统整多项学习内容，并融合成真实的情境任务，有人称之为“主题任务单元”。那么，什么是学习主题？“新课标”对学习主题没有作概念界定，从学习任务群的教学提示中列举的学习主题来看，可以理解为是人文主题，比如“我爱我家”“多彩世界”“英雄的童年”等，体现了语文课程文以载道、以文化人的育人导向。如果从学生的学习角度看，学习主题包含两个对立统一的侧面：一个是学生在学习生活中遇到的真问题，是直击本质、值得反复探究的大问题，能引发学生的好奇心和求知欲；一个是学生用以解决真问题的大观念，是最具解释力与统摄力的核心知识，包括学科思想、学科思维、学科方法，能让学生像专家那样去思考问题、探究实践。大问题需要大观念，两者是学习主题的一体两面，是对学习内容的高度凝练与概括。如何确定一个单元的学习主题呢？从实践的角度看，需要通过三个步骤来提炼。一是从学情入手，切准学习的大问题。阅读智慧故事，学生最想知道的是：那些聪明人是怎么思考问题的？他们的脑子里到底是怎么想的？比如阅读《自相矛盾》，那个路人怎么会想到让卖家用自己的矛刺自己的盾？阅读《田忌赛马》，孙膑是怎么想出调换马的出场顺序这个办法的？阅读《跳水》，船长怎么会想到用逼孩子跳水的办法救孩子？这些问题都是关于人物思维过程的大问题，是指向思维方法的本质问题。对于学生来说，“思维”就是一个看不见的“暗箱”。二是从内容层面，统整上位的大观念。根据单元的人文主题和选文的文类特点，我们可以推断本单元内容属于思辨性阅读与表达任务群。对照该任务