小学数学“大单元教学”的内涵、策略及价值.docx

小学数学“大单元教学”的内涵、策略及价值1.小学数学“大单元教学”的内涵小学数学“大单元教学”，围绕“发展学生的核心素养”这一目标，将零散的数学知识整合，设计成有序的“知识块”，引导儿童触摸数学知识的“内核”，获得数学素养的提升，实现数学学习过程的“最优化”。在教学中，教师精心选择、重组和整合成适合学生学习的数学内容，这就是教学内容的“组块化”；围绕一个数学学习主题，开展数学“板块”式的探究活动，这就是课堂教学的“结构化”。它具有“圆融通透”的特点，让数学教学浑然天成，达到和谐完美的境界。（一）“圆”——整体把握教材。注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，从而体现数学知识的整体性。它决定着一个教师的教学视野和认知高度，是数学课应有数学味儿的品质保障。（二）“融”——融化认知冰点。把握数学教材中的重点和难点，进行科学合理的先期诊断和基础评估，了解学生认知冰点。教师巧妙设计有温度的数学活动，将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”，让学生触摸数学的温度，能够化解数学认知上的障碍。（三）“通”——变通数学能力。抓住知识的“生长点”，促进学生进行知识的迁移，让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力，能够启迪学生的思维，让深度的数学学习真正发生。（四）“透”——透彻领悟本质。在课堂中，调动学生多种感官参与知识的建构，让学生“看得清、讲得明、想得深”，能够在繁杂的数学现象中透彻理解知识的本质。“大单元教学”突破了线性教学的模式，能够聚焦教学重点，把握学生认知障碍，拓展教学时空，更具有灵活性，让学生不断感悟数学思想，深刻理解数学知识的内涵。2.小学数学“大单元教学”的策略在小学数学“大单元教学”中，不回避知识的教学，而要真正找到“抓手”，让知识更有力量。因此，我努力让孩子寻找数学学习中的“知识点”、“知识链”和“知识块”，真正拥有核心的数学知识，让知识在课堂中不断“裂变”和“增殖”，从而形成关键的数学学习能力。（一）抓概念——“知识点”数学中的概念，就是一个个“知识点”。要重视概念教学，就要善于设计有价值的问题，将“知识点”激活。比如，在教学“百分数的认识”时，可以引导学生自我提出了这样几个问题:什么是百分数？它是怎么产生的？它表示一个具体的数吗？有了分数，为啥还要有百分数？为什么经常用百分数比较，却很少用“十分数”和“千分数”呢？从百分数中，可以读懂什么信息？这样从问题出发引导的教学，让孩子体悟了百分数的数学本质。百分数是由分数通过“突变”生长出来的，它表示的不是一个具体的数，而是两个数量之间的倍比关系。它就像一把尺子，可以进行度量和比较，以此强化百分数的统计价值，让学生有更深的理解。可见，抓住核心问题，以此驱动深度思考，体现了“核心概念”的数学本质。（二）抓联系——“知识链”好的数学课堂，就是要抓联系，寻找“知识链”。这样，可以把控学生思维拓展的契机，开阔学生的数学视野。小学数学教学中，“份”的概念就是一个“知识链”。它是倍、乘除、分数、比和比例以及较复杂分数应用题等一系列知识教学的核心概念元素，可以根据适当的教学进程，将这些数学知识有序地“链接”起来。只有真正找到了学生数学学习的“知识链”，才能理清知识的来龙去脉，实现“圆融通透”的课堂教学，达到“无痕教育”的理想化境界。（三）抓结构——“知识块”教师要将数学知识有机整合，理清序列，形成一个具有聚合功能的“知识块”。在教学中，教师要善于抓结构，用联系的观点去审视教学内容，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。在教学中，可以对教材的知识结构重新进行组合，制作出小学数学知识网络图。这样，有了纲目清晰、主次分明的知识网络结构，数学知识之间的内在联系更加紧密，便于学生进行学习迁移。在小学数学教材中，许多数学知识的本质是一致的，可以进行“重组”。例如，长度、面积、体积和角的度量，其数学本质都是度量单位的累加。当孩子学完这些知识后，有必要将其整合在一起，让学生进行比较，就会形成完善的数学认知结构，体现“整体性、一致性、阶段性”的主题结构化特征。一节课，需要有清晰的“板块”结构：读懂“为什么”，体会知识本源；弄清“是什么”，体会知识内涵；理解“干什么”，体会应用价值。这样，促进整体理解，培养高阶思维，才具有必备的学习品格。3.小学数学“大单元教学”的价值好的数学学习是可以传承、传递的，“大单元教学”发挥了最佳的教学效益，可以让孩子掌握核心的数学概念、习得基本的学习方法、具有良好的数学意识，从而获得关键的数学能力，以培育良好的数学素养，从而彰显了应有的价值。（一）掌握数学核心概念。一致性的本质在于贯通，价值在于简化和统整。新课标里“一致性”是首次出现，一共18处，可见其频率之高，地位之重要。只有掌握掌握数学核心概念，建立数学知识的基本结构，才便于迁移。在小学数学知识体系中，有一些核心的数学