《桥》教学设计.docx

《桥》教学设计教学目标：1.通过观察、书写提示，多遍地书写达到：会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文。根据故事情节的发展，在语气、语调、语速等方面读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。5.初步了解小说创作的方法：四段式结构，关注情节、环境、人物三要素。教学重点：通过老支书的神态、语言、动作，结合有关故事情节，感受人物形象。教学难点：（1）能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。（2）初步了解小说创作的方法：四段式结构，关注情节、环境、人物三要素。教具准备：希沃课件教学课时：两课时教学过程：第一课时一、由单元篇章页学习，导入新课。1.浏览单元篇章页单元主题：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。（教学意图：明确单元学习主题——小说，了解小说的特点。）2.朗读语文要素：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。（教学意图：圈画出小说的三要素。）（2）发挥想象，创编生活故事。（教学意图：了解单元习作要求，为单元习作先写后教做准备。）3.导入新课：13.《桥》，生齐读课题。二、交流学习单，了解预习情况。1.指名朗读课文，了解学生朗读情况。关注重点：字音正确、语句通顺。2.按照故事的开始、发展、高潮、结局说一说课文讲了一件什么事？3.交流、朗读环境描写的句子：大雨、桥、洪水。重点指导读好短句子。4.明确小说中老支书和小伙子的关系，说出理由。小组讨论文章最后这样安排给你带来什么样的感情体验？5.谈一谈老支书在你心里的初步形象。6.小组讨论预习中自己提出的问题，解决不了的做全班交流。三、作业：1.默写生字词，错误的写三遍。2.有感情地朗读课文。第二课时一、回顾课文内容，利用故事地图，按照“开始—发展—高潮—结局”的结构，说说课文讲了一件什么事？（板书：老支书）二、利用故事地图，了解小说的创作密码。（一）找出“发展——高潮”中的有冲突情节，抓住人物语言、神态、动作，感受人物形象。1.交流汇报：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。（1）指名汇报：这是一位怎样的老支书？（2）师重点抓住“揪”“吼”“凶”及感叹号，体会老汉的作为党员的忠于职守，指导朗读。（板书：忠于职守，语言、动作、神态）（3）总结：这一“揪”“吼”“凶”，就把生的希望给了群众，把死的危险留给了党员，当然这也包括自己和儿子。在老支书的心里，党员应该怎么做？（4）师：假如把这个情节去掉行吗？（5）生交流汇报：（突出人物形象：不徇私情，党性原则。）2.交流汇报：小伙子推了老一把，说:“你先走。”老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）指名说说：这是一位怎样的老支书？（2）指导朗读，体会“推”字背后的父子深情。（板书：父子深情）（3）师质疑：文章主要表现老支书忠诚的党性原则，而这一处与中心好像没有太大关系。可不可以去掉，直接说两人都被被洪水吞没了呢？生汇报：体会故事情节的作用。（人物形象的丰满，故事的合理性。）3.交流汇报：老汉沙哑地喊话:“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声:“党员也是人。”老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”（1）指名说说：这是一位怎样的老支书？（2）抓住人物语言和感叹号指导朗读，体会老汉的果敢和作为党员的忠于职守。师总结：在故事的创作中，要设计至少2处以上具有冲突的故事情节，这样的故事才会更曲折生动。（板书：情节。）三、走进环境描写，体会对表现人物形象的作用。（一）指名汇报：雨、洪水和桥的句子。1.出示“雨”的句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（1）指导有感情地朗读课文，体会短句的特点。（短而急促）（2）句子对表现人物的作用：铺垫、烘托。2.出示“洪水”的句子：（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（4）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（5）水渐渐蹿上来，放肆的舔着人们的腰。（6）水爬上了老汉的胸膛。（7）一片白茫茫的世界。自由阅读，说说自己的发现（预设：推动了故事情节的发展，对人物形象的铺垫和烘托作用）。3.出示“桥”的句子：（1）只有北面有座窄窄的木桥。（2）小桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（3）突然，那木桥轰的一声塌了。自由阅读，说说自己的发现（预设：推动了故事情节的发展，对人物形象的铺垫和烘托作用）。（师板书：环境）师引读：是啊！就是因为（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。所以人们的跌跌