诗歌的情感--高中语文必修（上）第三单元古诗词专题（三）教学叙事.docx

诗歌的情感--高中语文必修（上）第三单元古诗词专题（三）教学叙事这个专题还要不要上？起初我是有些犹豫的，因为在上“诗歌的内容”专题时，学生通过对内容的赏析已经或多或少地提及了诗歌的情感。这意味着每首诗的主要情感，学生基本把握住了。然而这个单元不少诗歌的情感是复杂丰富的，课余回顾这些诗歌时，我总会有别的体会。我意识到，如果能够更深入细致地走进文本，或许会有喜人的发现。于是，我决定花三个课时，和同学们进行专题探讨。我的基本设想是设置两个活动。活动一：阅读每首诗歌，用一句话详细地描述每首诗歌的情感，然后选一个维度对诗歌的情感进行归类，将你的归类成果记录下来。为了有效引导学生进行活动，我设计了描述示例，给出了归类维度。如下：描述示例：《短歌行》主要表达了诗人的忧思之情。诗人的忧思包括对人生短暂的忧伤，对贤才不得的忧闷，对统一大业的忧愁。归类维度：1.情感的内容，如山水田园、怀古咏史、爱国居民、壮志抒怀，咏物抒情、送别惜别、羁旅思乡、边塞征战等。2.情感的性质，如喜、怒、哀、乐等。3.情感的对象，如对自己、对他人、对事物、对历史等。4.情感的特点，如单一的、复杂的、含蓄的、豪放的、直白的等。5.情感的方式，如直接抒情、间接抒情等。活动二：以小组为单位，在本单元中选至少一首诗，与屏幕上给出的篇目（任选至少一首）进行对比阅读。梳理你所选的对比篇目的情感有何联系和异同，记录你的思考。对比篇目基本是学生学过的诗歌，如下：曹操：《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》等。陶渊明：《归园田居（其三）》《饮酒（其五）》等。李白：《渡荆门送别》《望庐山瀑布》《行路难》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《宣州谢脁楼饯别校书叔云》等。杜甫：《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》等。白居易：《观刈麦》《卖炭翁》《赋得古原草送别》《钱塘湖春行》等。苏轼：《江城子》（密州出猎）、《江城子》（十年生死两茫茫）、《水调歌头》（明月几时有）等。辛弃疾：《菩萨蛮》（郁孤台下清江水）、《清平乐》（茅檐低小）、《破阵子》（醉里挑灯看剑）、《西江月》（明月别枝惊鹊）等。李清照：《如梦令》（昨夜雨疏风骤）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）等。这些诗歌最好印发给学生，教学会方便许多。我没有时间复印，是用PPT展示给学生的，学生可以自由翻阅。而学生找资料的方式也出乎我的意料，他们能够从各种资料找到选择的诗歌，连字帖都用上了。实在没有的，也有同学凭记忆默写出来。这两个活动的目的在于引导学生更深入地分析诗歌的情感，并通过一些归纳工作，对诗歌的情感有一个系统的认识。实际的教学还是与预期有差距，但也有不错的表现。第一课时是学生自学。恰逢国庆假期返校，学生的状态不好。自主学习不够深入，将八首诗全丢给学生，这个任务量有点大。一节课四十五分钟，每首诗大约只有五分钟的时间，除非是对诗歌十分熟悉的了，否则要分析完其情感，是几乎完成不了的任务。课前我对此估计不足，生本对话不够充分，势必导致后面教学对话的冷淡。在第一个班的教学，我意识到这点之后，在第二个班我赶忙调整。我让学生任选两首诗，细致地分析其情感。为了让学生意识到诗歌情感的丰富性，我还用《永遇乐·京口北固亭怀古》中孙权之典做了示例。诗人称他为“英雄”，又称其字，足见诗人对他的仰慕之情，而“无觅”二字，似有想遇不得的遗憾，联系孙权的国君地位，这里可以推测出诗人渴遇明主的心情。这是学生此前没有注意的，听完后，他们对诗歌情感的分析更加细致认真起来。从第二课时的展示来看。第一个班因为生本对话的不足，的确展示得不够好，显得零碎肤浅，有些还是前面专题讨论已经得出的结论，而且学生展示的主动性不高。第二个班则要好很多，《归园田居》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》等诗词都有学生较为全面地分析了其中的情感，别的学生还有补充、问疑、争论。比如有学生就提出“人生如梦，一尊还酹江月”是怎样表现出诗人的旷达乐观情怀的。还有学生争论杜甫的“潦倒新停浊酒杯”一句中究竟表现出的是诗人的失意惆怅，还是诗人的坚强勇毅。这些都是教学中可喜的现象，是学生主体性发挥后的结果。如果能够有更加充分的生本对话，效果可能会更好。依照这个思路，活动一还可以进一步改进：让学生以小组为单位，选定诗歌讨论其情感，然后再来展示交流。活动二在第三课时进行。经过约十五分钟的小组讨论后，前两个课时发言不够主动的那个班有四个小组先后主动发言，分别分享了《归园田居》与《饮酒（其五）》，《永遇乐·京口北固亭怀古》与《破阵子》（醉里挑灯看剑），《登高》与《春望》，《梦游天姥吟留别》与《行路难》四组诗的情感对比。通过对比阅读，学生各自有了收获与发现。第一组学生发现，《归园田居》和《饮酒（其五）》都表达了诗人对田园生活的喜爱，但《归园田居》还有对官场的厌恶和脱离官场的自得与欣喜。第二组学生发现，《永遇乐》和《破阵子》都表