选择性必修中册第三单元《苏武传》情境教学设计.docx

选择性必修中册第三单元《苏武传》情境教学设计【教学目标】1、积累文言常见的字词和句式，能够根据上下文语境理解重难点字词，能够归纳整理字词。2、通过把握作者叙写苏武出使后发生的核心事件，鉴赏文章的叙事艺术、对比手法。3、学习苏武的民族气节，感受苏武的精神品质，弘扬爱国主题。【教学重点】核心事件的判断、叙事艺术、对比手法【教学难点】叙事艺术、对比手法【课时】3课时【准备环节】前置学习：一节课，学生进行初次阅读和预习单填写。预习单：1、请为《苏武传》段落标上序号（通篇标）。阅读过程中请结合文章注释理解文章大意，有问题的请标注。2、任务一：请你概括段意，梳理情节；（表格见下文任务一）任务二：1、仔细阅读原文，探究苏武两次自杀的原因；2、请设计台词和动作，显示两次自杀的区别。（表格见下文任务二）任务三：请你概括卫律劝降的策略，包括说辞和动作。请你说说面对卫律劝降，苏武的反应及原因。（表格见下文任务三）任务四：请你概括苏武拒绝投降后的处境。（表格见下文任务三）【教学过程】【学习情境】我校戏剧社准备把《苏武传》搬上话剧舞台，开始了前期的剧本改写工作。但是在这过程中发生了一些难以意料的事……【学习任务】开动脑筋，帮助戏剧社处理剧本改写工作中遇到的事。第一课时【教学目标】能够了解苏武出使匈奴的原因，明了苏武被扣匈奴的经过及原因，初步感受苏武精神品质。【情境一】戏剧社在撰写剧本过程中，几个编剧对剧本分成几幕发生了争执，僵持不下。【任务一】请你仔细梳理文章脉络，给出你的意见建议。活动1：请你概括段意，梳理情节；段落人物（何时何地）何因何事总结1尽归汉使路充国等遣武以中郎将使持节送匈奴留在汉使者苏武出使匈奴背景2张胜（缑王、虞常）阴相与谋劫单于母阏氏归汉张胜许之（指为汉伏弩射杀之（指卫律））张胜参与谋反，祸及汉朝3苏武此事必及我，见犯乃死，重负国欲自杀苏武因不愿受辱第一次自杀4苏武屈节辱命，虽生，何面目以归汉引佩刀自刺苏武第二次自杀5卫律（单于）欲因此时降武张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪卫律劝降6苏武律知武终不可胁，单于愈益降之幽武置大窖中徙武北海无人处苏武被流放北海牧羊7李陵单于使陵至海上，为武置酒设乐（单于）使陵来说足下，虚心欲相待李陵劝降8同上同上同上同上910活动2：请根据情节之间的联系，找出核心情节。并根据剧本的结构，给剧本划分幕数，并用文字说明这样划分的理由。资料：“幕”和“场”剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”：指情节发展的一个大段落，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。“一幕”分为若干场。“场”：指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。（核心情节包括：两次自杀、卫律劝降、北海牧羊和李陵劝降。其他情节可以设置为序幕和尾声。学生用文字说明划分的依据和理由。）（说明：在梳理情节过程中，在语境中探究文言词语和句式的问题，训练学生抓关键词和在语境中猜测重点文言词语的能力。）【情境二】大部分编剧都认为，苏武两次自杀，在舞台上两次都表演出来，有点多余，想要删掉一次；只有一个编剧认为两次自杀均不能删。【任务二】请给出你的看法，并说明删或不删的理由。活动1：仔细阅读原文，探究苏武两次自杀的原因。原因语言体现的精神品质第一次自杀第二次自杀活动2：请设计台词和动作，显示两次自杀的区别。原文中的动作、语言你设计的台词和动作第一次自杀第二次自杀（第一次“欲杀之”，第二次“引佩刀自刺”行动果决。）活动3：请根据前文理解，说说两次自杀能否删除，说明理由。（要求：用简洁的语言表达你的观点，并从表达效果和人物形象塑造角度给出你的理由。）第二课时【教学目标】1、感受苏武的精神品质；2、学习作者对比手法、叙事艺术。【情境三】在改编卫律劝降这一情节时，有编剧认为苏武全程“不动”“不应”无法表现出苏武的精神品质。为了更好地突出苏武的精神品质，计划给苏武设计几个动作或添加几句回话。【任务三】请你根据表达效果，表达出你的观点，并说明理由。活动1：请你概括卫律劝降的策略，包括说辞和动作。步骤说辞动作总结策略1、威逼2、利诱3、威胁活动2：请你说说面对卫律劝降，苏武的反应及原因。卫律劝降步骤策略苏武的反应原因体现的精神品质1、2、3、活动3：综合以上信息，请你写一段文字说说你的看法，要不要给苏武设计几个动作或添几句回话。（要求：请用简洁的语言表达自己的观点，并说明理由）（提示：此处重点强调对比手法的运用，如果有学生觉得回话也可，不用着急否定，可以让学生对比分析，甚至演一演，让学生在对比中感受它们各自的表达效果。）【情境四】编剧们一致认为苏武北海牧羊一幕中，只有雪的画面太过单调，大家讨论后，于是决定在此处为苏武写一段独白并设计动作。【任务四】为苏武写一段独白并设计动作。活动1：请你概括苏武拒绝投降后的处境；