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微阅读渗透途径微探--以《山海经》为例作业是育人的重要一环，随着“双减”政策的落地实施，教育部对老师的作业设计能力和作业质量提出了更高要求。基于此，我结合亲身教学实践与探索，尝试对语文微阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化与内涵化，积极探索语文阅读作业的设计与布置。一、创设情境，优化微阅读语文学科的核心素养包含四个方面，即语言、思维、审美、文化。这四个方面并非独立存在，教学中需要关注教学内容的关联性和整体性，将核心素养作为一个整体加以落实。我在进行《山海经》阅读导读课时，围绕“我为喜欢的神话人物设计名片”的情境来设计《山海经》的名著微阅读作业。学生纷纷为自己感兴趣的神话人物设计名片、“身份证”，通过阅读去了解山海经中的名山、邦国、神怪异兽等。学生处于“我为喜欢的神话人物设计名片”的情境时，学生已然成为了一个代言人的小角色，而不仅仅只是书籍的阅读者，多重身份之下，学生在阅读情境中，以任务为驱动阅读会更加真实，也会更加有趣。二、录制微视频，激发兴趣好书分享微视频可以录制书中某一章节内容，引导其他学生观看，激发学生整本书阅读。好书分享微视频不受时间空间限制，学生可以根据自己的阅读节奏和感悟录制好书分享微视频，从而促使更多的学生深入阅读。在《山海经》课外阅读指导中，除了常规的《山海经》阅读推荐微视频外，学生还可以分章节制作微视频——《山海经中的神怪异兽》、《山海经中的名山》等好书分享微视频，分享到微信群供其他学生观看，通过微视频的故事，从而吸引更多学生进行整本书阅读。三、分层设计，趣味闯关我们认为，要想让学生真正整本书阅读，教师应把阅读指导看成一个过程，不同阶段需要实施不同阅读策略，以便发展学生不同阅读素养，基于《山海经》课外指导中，整个教学过程如下。（一）准备阶段活动一：教师利用企业微信群发布好书分享微视频。活动二：激发兴趣，确定主题。（1）交流平台：教室（2）活动安排：教师组织学生交流观看微课后的感受，激发学生阅读《山海经》的热情，确定活动任务。（3）下发阅读记录表，促使学生自主学习。（二）实施阶段第一关：自主阅读，完成阅读单交流平台：班级企业微信群，学校。学生自行阅读《山海经》，摘抄好词佳句，完成阅读单；选择自己最感兴趣的一段，朗读练习，发送班级企业微信群并在教师指导下完成阅读单。第二关：参与微朗读展示。交流平台：班级微信群。学生课下上传朗读山海经的文段，学生互相点评。第三关:拓展阅读交流平台：微信群、教室学生分享自己制作的《山海经好书分享微视频》，课下还可以阅读同类神话书籍，完成阅读单。第四关：读书交流会活动平台：教室。同学分享阅读《山海经》个人感受或者介绍自己做的手抄报，感悟神话的神奇之处，体会神话人物不屈不挠的精神品质。第五关：知识问答活动平台：教室组织开展《山海经》知识问答大赛这样设计阅读闯关作业，不仅巩固了阅读内容，还与其他学科相融合，实现跨学科的作业设计，将枯燥无味的语文作业变得好玩有趣，激发了学生的想象力和创造力。学生可以创作出许多天马行空的作品，既尊重了学生的个性发展，又培养了学生的多种能力，提高了学生的审美鉴赏力。另外，在微阅读作业设计中，阅读成果的展示也是非常重要的。我们应该鼓励学生将阅读成果进行展示，例如可以通过微朗读、完成阅读单、分享好书推荐、班级读书交流会、知识竞赛等方式进行展示。这样不仅可以提高学生的自信心和兴趣，还可以促进学生的交流和合作。