主题式教研活动设计.docx

主题式教研活动设计主题：有效课堂教学策略之一——“课堂教学问题设计”研究形式：教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成参加人员：骨干教师和九年级教师时间、地点：略理论依据：学源于思，学源于思，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林。G。卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。所以提问要展现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习情绪，才能更好地引导学生主动学习。然而，课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈进。教研目的：通过教研活动，解决教师课堂上存在的问题（如上），使教师能够恰当地应用提问策略，揭示矛盾，引导学生思考，在原有知识经验的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。通过教研活动，促进教师教学能力的提高；通过问题研究，促进教师研究能力的提升；促进研究习惯、研究氛围的形成；通过分享经验，完善自己，促进教师的专业发展。活动准备：1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。2、布置思考的问题，要求教师按照如下问题准备参与教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加具体，提高解决问题的针对性。（1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的层层提升？（2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？（3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？实践研究（教研过程）：本次教研活动共分八个环节，教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成，通过教研最终达到“在研究中反思、在总结中提升”的目的。一、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。全体教师观看，把本节课作为教学案例进行分析。二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由于老师对“问题设计”的缺乏思考，上课赶着问，随意答。这也是被多数教师忽视的方面，属于共性问题。课堂上当问题设计得太简单、或是太难、或者问题不明确的时候，学生往往不举手作答；有的学生回答的答案如果和教师预设的不一致，得不到教师的评价，这样的现象时有发生。引起我们的思考，如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用，促进课堂效率的提高？三、学术沙龙：一线教师大多数是经验型的，经验丰富，但是缺乏理论高度，而没有系统的理论作为指导，教学也很难提高层次。因此，活动前，在理论学习的基础上教师进行交流，可以结合光盘上的教学案例，也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法，回答上面的五个问题。四、策略交流：教研员针对教师的回答进行归纳整理，提出具体的问题设计的策略，如：（1）把问题提在“最近发展区”，设置问题由浅入深，使学生跷跷脚就能够着，这样的问题有利于培养学生思维的层层提升；（2）问题设计力求揭示矛盾，形成一直认识冲突，可以引发学生的积极思考。例如：运动需不需要力来维持？伽利略和亚里士多德的两种截然不同的观点哪个是正确的？这样的问题可以使学生在讨论中，拓展思维的广阔性和深刻性。（3）在探究实验中，提出了问题并进行了猜想，目的是通过学生对问题的思考，激发其探究的欲望；使学生因为问题而感兴趣，因为感兴趣而积极解决问题。五、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有效。六、评价反思：教师针对教学片段进行综合评议，总结提问的成功与不足，提出改进意见。使教师在研究中反思，在总结中提升。使教师理论水平获得提高，对课堂教学问题设计有了深刻的认识。七、总结提升：教研员进行专业引领，总结教师的经验，提升到理论的高度，提出指导意见：如何设计问题有利于学生积极思维，促进课堂效率提高？1、设置问题要有利于学生的思维层层提升，由“现有发展区”，顺利向“最近发展区”跃进。2、设置问题要有利于培养学生思维的广阔性，延展学生的准确性。3、设置问题要深浅适度，可使学生思有所得，思有所获。4、设置问题要使学生因问入情，因情探“向”。5、设置问题要扣住教材重点，分散难点。设置问题要注意以下几个问题：1、梯度，设置问题由浅入深，层层诱导，把学生思维引向深处。2、广度，设问要有一定的覆盖面。3、深度，问题的深浅程度要适当，既不能深不可测，又不能表面肤浅。4、亮度，设问要具有一定的感情色彩，深入学生的情感世界。5、精度，科学巧妙的设计问题，使问题的设计具有很高的精度