“情境任务”设计中的多元融合--以《声声慢寻寻觅觅》教学设计为例.docx

“情境任务”设计中的多元融合--以《声声慢·寻寻觅觅》教学设计为例《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）中指出，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“情境任务”如何设计，成为当今高中语文课堂教学研究重点之一。笔者认为，“情境任务”设计应当具备多元融合性。下文以笔者统编版高中语文《声声慢·寻寻觅觅》教学设计为例，具体阐释。《声声慢·寻寻觅觅》选自统编版高中语文必修上册第三单元，本单元为传统古诗词单元，编排了多篇经典古诗词。本单元设计旨在体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。为了更好地吸引学生学习，并让学生主动参与到词作的解读中，笔者在执教《声声慢·寻寻觅觅》时，设计了这样一个情境：为了更好地让同学们理解诗歌并激发同学们学习诗歌的热情，语文教研组联同校话剧社共同举办了“古典诗歌舞台剧展演”活动。本次活动意在将教材中的古典诗歌以舞台剧的形式呈现出来，本班决定以《声声慢·寻寻觅觅》为主题，请你帮助设计舞台剧剧本。在此情境背景之下，笔者设计了三个自主学习任务，形成自主学习任务清单：任务一：舞美设计具体要求：预习本词，结合本词内容，抓住词中典型意象，设计舞台道具，形成舞台氛围；自行查阅词人李清照生平境遇，了解本词写作背景，设计舞台人物装扮。可以发挥个人创意，并说明理由。任务二：舞台剧脚本设计具体要求：结合本词内容，体会词人状态，尝试设计舞台人物行为动作，体会词人心境，尝试为词人设计内心独白，完成舞台剧脚本设计。任务三：背景音乐设计具体要求：品读本词，为舞台剧设计合理的背景音乐，并谈谈设计理由。笔者以舞台剧剧本设计为本词教学的核心项目，同时设计与核心项目相关的任务群。通过这样的情境任务设计，尝试将情境任务的多元性融合其中。现依据本教学设计，将“情境任务”中的多元融合性阐释如下。一、“情境任务”设计具备学科核心素养的多元融合性“新课标”中明确指出，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。教师在进行情境任务设计时，首先应将如何发展学生的核心素养作为首要设计依据。在《声声慢·寻寻觅觅》舞台剧剧本设计任务群中，学生通过设计“人物独白”等任务，在品读诗歌的基础上，尝试用自己的语言表达词人心境或对诗歌进行点评，这一任务设计旨在通过语言文字的表达，实现“语言建构与运用”的素养发展。“舞美设计”任务通过舞台氛围营造，让学生在解读文本的基础上展开教学案例.舞台画面的想象，充分表达个人审美，从而实现“审美鉴赏与创造”。将诗歌从文本转变为舞台剧剧本，学生在设计时必须充分想象，将文字内容可视化，又可以培养学生的形象化思维，进而实现“思维发展与提升”。“人物装扮”任务及“脚本设计”任务需要学生充分了解词人李清照生平，并感悟乱世之中的文人情怀，体会到李清照的“家国之悲、丧夫之痛、孤独年老之苦”，从而实现“文化传承与理解”素养发展。《声声慢·寻寻觅觅》情境任务设计强化了学生在实践性活动中，运用语言文字的能力。在提升能力的同时，发展学科素养。而学科核心素养，并不会独立存在于某一具体任务设计中，同一个情境任务可以多元提升学生的核心素养，因而教师在“情境任务”设计时，应该将提升学科核心素养多元融合进任务设计中。二、“情境任务”设计具备“情境”与“任务”的多元融合性传统教学设计中，教学任务往往以教学目标为导向，逐步设计各种任务，从而导致学生各种能力或素养的提升与培养是分散的、割裂的。而在“情境任务”设计中，先设计一个统领性的大情境任务，再从文本教学目标出发，设计相应任务群，引发学生通过实践活动，完成相关任务，最终实现大情境任务的完成，能够更有效地吸引学生去对待学习任务。“情境”与“任务”应该达成和谐统一、多元融合，从而在完成情境任务的基础上，实现学生能力的提升、素养的发展。作为教师，在设计学习“情境”时，需要关注并能够灵活运用学生感兴趣的“情境”。基于高中生真实生活的“情境”，更能激发学生的参与热情，从而在“情境”的引导下，自主展开学习。《声声慢·寻寻觅觅》情境任务设计中，笔者先设计了一个统领性的大情境——开展“古典诗歌音配像舞台剧展演”活动，完成舞台剧剧本设计。根据学生所处的年龄段及生活习惯，设计符合学生生理与心理的情境，能够帮助学生从自己的生活体验中汲取养料，进而更好地解读文本。在设计主体情境的基础之上，还需要设计与之相对应的任务群。“情境”吸引学生投入课程之中，“任务”则是学生提升能力与素养的驱动力。在《声声慢·寻寻觅觅》教学设计中，笔者在设计舞台剧剧本这个核心任务之下，设计了三个相关分任务——舞美设计、舞台脚本设计、背景音