国内外各种教学模式的介绍.docx

国内外各种教学模式的介绍（一）国外的主要教学模式1.掌握学习教学模式心理学家布鲁姆提出掌握学习教学模式，它是指在“所有学生都能学好”的思想指导下，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时地反馈和矫正，提供学生所需要的个别化帮助和所需的额外学习时间，从而使绝大多数人达到学业规定要求的教学模式。掌握学习教学模式的目标在于发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良的成绩。2.非指导性教学模式非指导性教学模式又称“以学习者为中心”教学模式，是由美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。他认为，人具有先天的优良潜能，教育的作用就在于使这种先天潜能得以实现，人的成长是在一个安全的心理气氛中先天潜能不断实现的过程。在该模式中，教师的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。3.程序教学模式程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，是个别化教学的典型代表。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。程序教学的主要原则有五条：①积极反应原则：②小步子原则：③即时反馈原则：④自定步调原则：⑤最低错误率原则。4.范例教学模式范例教学模式由瓦·根舍因等人提出。范例教学主张通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践，理解、掌握带有普遍性的规律、原理。范例教学从范例这一角度建立了以传授知识与发展能力并重为主要目标的教学论体系，是教学理论发展的里程碑。在教学内容上，范例教学强调基本性、基础性和范例性三条原则。范例教学的实施步骤包括四个阶段。第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段，以典型事实和现象为例说明事物的本质特征。第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段，用许多在本质上与“个”案一致的事实和现象来阐明事物的本质特征。第三阶段：范例性地掌握规律和范畴的相互关系的阶段。通过对“个”和“类”的分析、认识，使学生的认识上升为对普遍性的规律的认识。第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。该阶段的教学，在很大程度上是一种对学生培养目标的追求。5.合作学习教学模式合作学习教学模式是学界较为新型的教学模式。它以人本主义教学理论和建构主义教学理论为基础，强调教师与学生，学生与学生之间的相互合作、相互尊重的关系。该教学模式有利于帮助学生自主选择，自我评价，提高学生的自我认识能力。但这一模式在加强学习者合作的同时，却削弱了其独立思考能力，在具体实践中使那些相对来说沉默的学生依赖性增强，导致学习者间的成绩差距过大。6.暗示教学模式暗示教学模式是保加利亚的洛扎诺夫研究总结提出的，主要用于语言教学。暗示教学模式强调无意识心理活动和情感在学习中的作用，通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，运用鲜明的形象强化和外围知觉唤起学生的视听感觉，使学生在轻松、舒畅的情况下进行学习，进而不断促进学生的生理及心理潜力的发展。（二）我国的主要教学模式1.传递-接受教学模式传递-接受教学模式是使用最广泛、历史最悠久、影响最大的教学模式。该模式认为教学是学生在教师指导下的一种对客观世界的认识活动，这种认识活动包括掌握系统的基础知识和基本技巧，发展认识能力，形成良好的学习习惯和思想道德品质。传递-接受教学模式的教学目标是通过教师在课堂上对教学内容作深入分析和系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识技能及经验，让学生掌握基本知识和基本技能（“双基”），发展学生的认知结构。2.自学-辅导式教学模式自学-辅导式教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。自学-辅导式教学模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。它有利于培养学生自觉学习的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，加速学生创造性思维的发展，也有利于适应学生的个别差异，针对学生不同的知识基础、能力水平、性格特征进行个别指导。3.引导-发现教学模式引导-发现教学模式又称问题-探究教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题、提出问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。它的教学目标是引导学生手脑并用、运用创造性思维去获得亲身实证的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。4.情境-陶冶教学模式情境-陶治教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式是吸取洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。情境-陶冶教学模式的教学目标是通过情感和认知的多次交互作用，使学生的情感得到不断陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识，达到真正的情知交融。情境-陶冶