如何建构课堂观察评价量表，让教学效度“更上一层楼”.docx

如何建构课堂观察评价量表，让教学效度“更上一层楼”无论是单元教学还是课堂教学，都要确保教学评的一致性，并形成闭环，实现教学质量的螺旋式上升。为了让教学的质量可评、可测、可见，我们需要构建一个评估课堂教学的模型与量表。需要强调的是，课堂教学评估量表的出发点是素养，素养支撑了整个教学过程的设计，而整个教学过程最终能够达到什么效果，其原点也是素养。为了达到培育素养的教学效果，教师需要具备相匹配的专业能力，并基于核心素养来整合和优化教学内容；同时，教学内容和教师专业能力又直接影响了教学过程的实施和教学效果的体现。综上，在课堂教学评估量表中，我认为应该包括目标内容、教学过程、教学效果和教师素质四个维度。我们可以给这四个维度一个基本量化的权重分值，按权重大小做参照系，目标内容的权重是0.1，教学过程是0.7，教学效果是0.1，教师素质是0.1。可以看出，我们将主要的权重分数放在了教学过程上，因为这个量表主要用于支撑日常课堂教学和观察，并用于改进教学效果。目标内容和教学效果虽然只占据了0.1的权重，但目标是对素养的具体化表现，而教学效果则是对目标实现情况的评估，这两个10分实际上是指向最终目标达成度的评估依据。两大维度评价目标内容，锁定素养的生长点首先，我们要明确的是目标内容维度，这个维度包括教学目标和教学内容两个二级指标。1.教学目标教学目标是从学科核心素养的四个方面来描述的，而教学内容也是从这四个方面来展开的。在权重分配上，我们采取了五分的比例，并且按照四个维度分别合理的情况进行权重递减。这个权重是可以调整的，可以根据课堂实际情况来灵活变化。当初设计这个量表时，考虑到了如果四维目标中只有两维合理，那么只能达到一个合格水平；而如果只有一维的目标合理，那肯定是不能合格的。因此，权重分配时需要大家再次考虑。教学目标的四个维度并不是随意制定的，而是从我们的课程标准中提炼出来的。实际上，我们国家的课程改革是高中先行。义教阶段的课程标准的修订在很大程度上是高中课标的变式，两者核心内容保持一致。因此，我们从初中到高中可以打通使用。以语文学科为例：义教阶段的文化自信在高中是文化传承与理解；语言运用在高中是语言建构应用；思维能力在高中是思维发展与提升；审美创造在高中是审美鉴赏与创造。其中，2017版高中课标和2022版义教课标与以前课标在素养目标维度中最突出的一个不同就是明确提出了学科思维。对比和提炼一下初高中的素养目标，我们会发现，不管哪门学科其目标维度都包括学科知识、学科思维、学科实践和态度责任四个维度，只是不同学科的表述略有不同。因此在制定课堂评价量表时，我们可以借助这四个维度来提炼和确定各个学科的素养目标。至于为什么我们要分维度来考虑，主要是因为综合表达可能会出现目标模糊的情况，很容易把核心的思维目标给模糊掉。模糊的东西自然难以清晰表达，也难以做出有效的课堂教学改革。课堂评价量表也特别讲究将素养目标表达清晰，因为在评课过程中，我们常常会遇到各种不同的观点和立场，似乎每个人都有自己的道理。然而，如果我们能够用量化指标来衡量教学目标的话，那么这些指标就成了客观、可观测的素养目标。换句话说，如果这节课的教学目标能够被科学、准确地制定出来，并且具有一定的合理性和可操作性，那么这些目标就成为了这节课的评价标准。因此，我们需要遵循这样的原则：目标的制定需要非常精准和全面，同时具备可操作性。为了实现这一目标，就需要我们制定出目标素养构成的框架，以便于在制定目标时有一个可以参考的依据。此外，我们还可以采用一些评价工具来评估目标的可观测性和可操作性。在学科教学中，每一节课的课堂教学情境都非常重要。因此，我们需要认真提炼每个教学环节和情境所承载的重要教学目标，并将其写清楚。这样，即使我们不是该领域的专家，也能够理解这个教学目标的制定是否合理。在评价教学目标时，我们要关注一下教学目标的行为动词的运用是否准确。大家可以通过再次阅读课标，来更好地掌握如何准确地使用行为动词。特别要注意目标主体应明确为学生视角，以激发学生的学习主动性和方向感。其次，要明确学科素养的表现，使其具有可操作性和可测评性。对于学科知识和学科思维，我们可以使用认知性的目标动词；对于学科实践，我们可以采用技能性的行为动词；对于态度责任，我们可以使用情感性的行为动词。当然，如果我们把学科思维作为一个能力来描述，也可以使用行为动词。此外，我们还要注意到行为动词的层次和进阶。在听教师说课时，我发现他们制定的目标都很清晰、准确，但在使用行为动词时稍显不足。因此，我建议大家在使用行为动词时，要注意区分其级别。例如，在知识维度，一级水平的行为动词可以是“说出”、“知道”、“识别”、“列举”等，这一水平只需达到知其然即可；二级水平的行为动词可以是“举例说明”、“解释”、“概述”、“理解”等，这一水平则需达到知其所以然