三个方面系统拆解跨学科学习如何设计与实施.docx

三个方面系统拆解跨学科学习如何设计与实施时代精神铸造教育精神。知识本位、创新驱动、全球化等21世纪特征或精神必然带来教育目的、内容和过程的深层变革。“知识本位”让教师和学生的观念登场。“创新驱动”让教育植根于创造之上。“全球化”呼唤学生学会复杂交往。因此，信息时代即创造力爆炸时代:人人都是创造者，世界在创造中发展，创业精神成为社会的首要精神。由于信息技术日益广泛和深入的使用，人人都成为创造者不仅是必要的，而且成为现实与可能，这在人类史上是第一次。创造力和创业精神成为信息时代的最高核心素养之一。为促进人的创造力和创业精神的发展，跨学科学习成为世界中小学和大学教育改革的重要内容和发展趋势之一。而要实施和设计跨学科学习，促进学生综合素质的发展，我们必须从内涵和类型两个方面剖析其概念，再植根于素养层面找到相关方法与策略。跨学科学习的内涵何谓跨学科学习?美国哈佛大学“零点项目”的首席专家鲍克斯·曼斯勒(VeronicaBoixMansilla)的核心观点是:通过跨学科学习促进学生的跨学科理解。所谓跨学科理解，就是运用多个学科的观念与方法解决问题、形成解释、创造产品。鲍克斯·曼斯勒的观点深深影响了国际文凭组织的课程建设。该组织是目前世界范围内倡导跨学科学习的主要机构之一。它给出的定义是:“跨学科学习是这样一个过程，即学生对两个或两个以上学科或学科组的知识体系和认识方法产生理解，并对它们加以整合，从而创造出新的理解。”(国际文凭组织，2014)国际文凭组织进而指出跨学科学习的三个特点，这也构成衡量一项课程或活动是否真正是跨学科学习的三个标准。第一，它以产生跨学科理解为目的。跨学科学习不是几门学科的简单叠加或机械混合，而是通过学科整合而诞生新的理解——跨学科理解。在实践中跨学科学习面临的主要问题或挑战是缺乏真问题、没有新理解，由此导致臆造的学科联系和散乱的学习过程，致使学生学习态度散漫、兴趣分散思维肤浅。这种所谓的跨学科学习对学生发展非但无益，反而有害。第二，它植根于学科思维。跨学科理解与学科思维互为前提、相辅相成。唯有具备跨学科视野，学生对一门学科的理解才能不断深化。真正的跨学科学习强调:(1)学科思维的充分应用;(2)让学生像学科专家一样去思考。是否深度运用学科思维是检验跨学科学习质量的又一标准。第三，它实现学科整合。每一个学科都是理解世界的一种独特的思维方式，不同学科构成理解世界的丰富性与多样性。但由于世界本身存在内在联系，不同学科之间也有可能建立内在联系。岩石、树木、诗歌、社会关系彼此之间的差异显而易见，矿物学、植物学、文学、社会学必然存在差异。但是，树木生长离不开岩石与土壤，诗歌可以讴歌树木与岩石，社会关系的建立又受到自然环境的影响，因此，不同学科之间存在整合的基础。跨学科学习需要根据不同问题情境的需要，将各学科的观念和思维方式基于其内在联系实现整合，由此帮助学生创造性解决问题、发展理解力。由此观之，跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它具有目的与手段的双重特性。从目的意义看，它旨在培养学生的自由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。从手段意义看，它是选择、综合各种信息知识、手段、方法以解决复杂问题的策略，以及将学科知识情境化的策略。产生跨学科理解、运用学科思维、实现学科整合是跨学科学习的基本特点和判断标准。是谓“理解本位跨学科学习”。跨学科学习的类型总结既有研究成果，着眼于发展学生的跨学科理解力和教师的跨学科课程创造，我们可依据学科之间的整合程度和特性将广义的跨学科学习区分为三类:多学科学习、跨学科学习(狭义)与超学科学习。1.多学科学习所谓多学科学习，即保留学科界限，用多个学科的视角、观念和方法探究一个问题或主题，由此发展多学科理解。不同学科之间可以并列关联，亦可先后关联，以探究问题或主题为核心实现学科知识的情境化。多学科学习的特点是:既保持学科原有的逻辑体系，又能在学科之间建立联系;既发展学科理解，又发展跨学科理解。只要存在两种或两种以上的学科,就有可能走向多学科，因而它设计起来相对容易。其不足之处在于学科之间整合不够充分，跨学科理解的发展也自然受到限制。学校课程体系而言，只要学生的抽象思维发展到一定阶段，或用皮亚杰的话说，学生的认知水平到达形式运算阶段，学生就可以探究学科逻辑、发展学科理解。只要学生开始探究学科逻辑，就可以同时从事多学科学习、发展多学科理解。因此，多学科学习可以自初中阶段开始，一直持续到大学和研究生阶段。2.跨学科学习广义的跨学科学习涵盖所有学科整合的方式与形态。狭义的跨学科学习是指将两种或两种以上的学科融合起来，模糊其学科界限，生成新的学科逻辑，进而探究问题或主题，发展学生的跨学科理解。如我国基础教育课程体系中的艺术即音乐、美术、戏剧、舞