整本书阅读教学的三个关键问题.docx

整本书阅读教学的三个关键问题关于整本书阅读，我用“总是被关注，不时遭质疑；质疑的声音不小，实践的声浪更大；分歧并未随着时间而减少，共识却正在实践中慢慢形成”①来概括其推进过程。这其中的一个共识，便是对整本书阅读的性质界定。单就阅读形态而言，读整本的书并非什么新鲜事；将整本书纳入课程与教学的视野，这才是前所未有的新事物。现行统编小学语文教材设置了“快乐读书吧”，初中教材设置了“名著导读”；高中更直接将整本书阅读设置成学习单元。可以说，将经典与名著（以下简称“经典”）阅读编进教材，纳入教学规划，并以教学介入学生的阅读，这才是整本书阅读的本质。教学，是追求合目的性与合规律性的人类理性活动，阅读教学也不例外。在放任自流的状态下，学生的阅读受限于自身经验与知识的缺乏，受制于个体感受与思考的局限，即便“全身心投入”，其效益也终究有限。必须为学生提供合理的资源与方法支持，学生才能走进经典，对经典的深切体验与深刻理解才可能达成。以教学介入阅读，意味着教师对学生的阅读指导，必须进入到文本的内容层面，而不能像先前的课外阅读那样，督促督促就算尽责了。显然，这对于教师的文本解读能力与教学设计能力都是前所未有的挑战。笔者曾撰文《整本书阅读或可成为语文教改的发动机》②。在我看来，对于教师的阅读素养与教学理念的更新来说，整本书阅读也是一个有力的发动机。如何开展有效的整本书阅读教学？有三个问题必须面对：一、教什么，如何确定一本书的教学内容；二、怎样教，如何设计一本书的教学路径；三、求什么，阅读能力的训练指向在哪里。本文以《鲁滨逊漂流记》为例，谈谈这些问题。文本是课程开发与教学设计的前提与基础，学生则是教学活动的出发点与落脚点。关于经典的描述很多，如果让我来描述其特质，我愿意用“不可替代性”来表达。在我看来，一本书的“不可替代性”正是这本书的核心价值之所在，也应该是这本书的教学内容之所在。厘清这本书的独特价值，是我们对经典名著的最起码的尊重。如何发现文本的独特性呢？虽然复杂，但并非无迹可寻。笔者多年来一直探索“母题阅读”，庶可借鉴。“母题”是神话、艺术和文学中最基本的题旨（近似于“题材”）范畴，如冒险、成长、爱情、死亡、复仇、野心、苦难等，它们在不同时代、不同民族的文学作品中反复出现，而几乎所有的文学作品皆可包含在这些母题中。说到底，母题是人类在生存与生活中必须思考的基本问题。对这些问题的不同思考，体现了各民族不同的价值取向与文化特质；对这些母题的不同表现，也彰显出作家与众不同的个性与作品的独特价值。③将同一个母题下的作品进行比较，这是发现文本独特性的基本路径。比如《鲁滨逊漂流记》，孤立地看，难以看清其庐山面目；若将其置于诸多冒险题材的作品中，像《西游记》《汤姆·索亚历险记》《基督山伯爵》，其独特性就能凸显出来。作为一个母题，“冒险”本身已经暗含了许多分析的维度，比如动机。无论是主动还是被动，“冒险”都意味着脱离了日常的生活轨道和正常的社会关系，意味着更多的压力、风险甚至死亡的威胁。这是一种“非正常”“非日常”的状态。与“求生”相比，“冒险”几乎等于“找死”。“求生”是人的本能，有人却非要“找死”，究竟出于何种动机？很显然，冒险的动机在很大程度上决定冒险小说的价值取向。另外一个分析的维度，则是历险的过程。靠什么来面对生存困境，摆脱险境，回归正常？不同的冒险小说有不同的写法，也就呈现出不同的意义和风貌。大略地说，考察冒险动机与历险过程，是寻找冒险小说的“不可替代性”的基本路径。在多数冒险小说中，冒险者往往有着具体的冒险动机和追求目标，有人为了金钱，有人为了复仇，有人为了爱情，还有人为了真理。譬如唐僧师徒四人，历经九九八十一难，就是为了取得真经。“取经”，即是寻求真理的象征。相比之下，鲁滨逊的冒险有些莫名其妙，他似乎没有一个明确而具体的目标。有人说鲁滨逊冒险是为了金钱，文本中也不乏这样的信息，比如鲁滨逊贩卖欧洲的工业产品（如玻璃珠子）到非洲海岸，目的就是为了捞取高额利润；后来，他在巴西开种植园，也赚了不少钱；而他的28年孤岛生存，也发生在去非洲贩卖黑奴的路途中。但是，鲁滨逊的冒险动机，远比纯粹的逐利要复杂。小说反复渲染的，不是金钱，而是那个超越了金钱的东西。小说这样写到：“一种神秘的力量……以一种不可抗拒的力量迫使我不思悔改。有好几次，在我头脑冷静时，理智也曾向我大声疾呼，要我回家，但我却没有勇气听从理智的召唤。我不知道，也不想知道该怎么称呼这种驱使自己冥顽不化的力量，但这是一种神秘而无法逃避的定数；它往往会驱使我们自寻绝路，明知大祸临头，还是自投罗网。很显然，正是这种定数使我命中注定无法摆脱厄运。”④类似“神秘的力量”“冥顽不化的力量”“神秘而无法逃避的定数”的词语，小说中还有很多。自始至终，鲁滨逊都认为有“一些不着边际的幻想”“天生的脾性里似乎就隐伏着某种致命