众里寻他千百回--写人要抓住特点.docx

众里寻他千百度--写人要抓住特点一直在思考，《写人要抓住特点》这节写作课该如何上，想了很多天，构思了N多个版本，最终选定，以最贴近学生生活实际的情境式教学完成这节课的展示。正好批改了学生的一篇小作文《我的个性老师》。共性问题不少：写外貌，都是一个模子里刻出来的样子：不高不矮，不胖不瘦，不美也不丑，大眼睛双眼皮，樱桃口，柳叶眉……没有抓住人物特有的外貌特征。写个性，喊口号者居多，且特点模糊：我的老师真幽默啊，真幽默，我们都觉得他特别幽默；我的老师课教得最好，特别好，好到无法用语言来形容；我们老师特别认真，是最认真的老师……缺少典型事例来突出人物特点。点明主旨的语句，很少很少，叙事完毕就结束了。忘记了以议论、抒情来突出写作主旨。确定，这一次的写作教学两个大任务：一是写人物外貌要有专属特点。二是选择典型事例突出人物特点。准备创设合适的情境来激发学生的写作热情：家长来校和老师交流孩子的情况。这是学生初入新学校时候，负责任的家长都能主动来做好的一件事。我们就从“找老师”开始：情境一：同学，你会如何描绘你老师的外貌，便于家长快速又准确地找到老师呢？情境二：家长已经找到老师，你会如何告诉家长老师的性格特征，便于二人更顺畅地交流呢？家长已经对老师有了相对全面的了解，在交流时就会非常和谐。而且家长都希望老师在开学初快速认识并了解自己的孩子（也就是你）。情境三：家长应该如何向老师来介绍你，让老师在众多学生里迅速找到你，并喜欢你的特点呢？环环相扣，步步深入，针对学生写作中的问题，紧紧围绕“外貌”和“典型事例”这两个重点展开写作。在情境之中写作教学，更能调动学生的思维训练积极性，能从细节着手来介绍人物。而且先由孩子向家长介绍老师、继而是请家长向老师推荐孩子，特别贴近生活，学生在课堂上的学习积极性高涨。其中，我们还注意了两个细节：一是依照余映潮老师的一个设计，巧用《从百草园到三味书屋》的片段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……我遇见过好几回了”，明确写人的流程：铺垫一笔——交代一笔——详写一笔——感受一笔。二是写典型事例时，不要忘记对人物进行语言、动作、神态、心理、外貌等进行细节刻画才有画面感，有感召力。课堂上，学生的学习参与度很高，对课前的小作文《我的个性老师》有了进一步的完善和修改，也构思了《夸夸优秀的我》的框架。写作课堂就应该是这样的：教师注重引领，学生全情学习，作文成品精彩。二、学生写“个性老师”（节选）《我的个性老师》——我的老师也很幽默。比如上课时，我看见有个同学整四仰八叉地坐着，然后就听见老师说：“咱们班有老爷爷吗？”同学们听得一头雾水。“没有是吗？我怎么看着有一个呢？”老师用一种“责备”的目光看着那个同学，那个同学才反应过来老师在点他，但是也给他留了自尊。他赶紧矫正坐姿，面红耳赤地低下了头。老师欣慰地笑了一下：“嗯，看来我们班没有啊！”瞧，这样有学识风趣的老师，你见过吗？《我的个性老师》——老师听完，转头拿起粉笔在黑板上行云流水般写完了我的名字，我们全班一看，写的和扇子上写的一样，我们都心服口服。……老师看了他名牌上的名字上是“李旦”，便念了出来，结果我们全班哄堂大笑，原来，这位同学的名字叫作“李昊”，只不过他的名牌被折了一下，老师才叫错的。这几节课下来，我们不仅收获了很多欢声笑语，更重要的是还学到了美术方面的美学知识，每个人都舍不得让美术课过的那么快，在快下课的时候，老师还告诉我们：“同学们作为初中生，不能输在起跑线上，大家要像画画的线条一样勇往直前，永不退缩。这样下去，我们才可能成为国家栋梁，所以在上课的时间里，你们得保持认真状态，这样长大后才能成为国家做出贡献。”《我的小学老师》——虽然李老师严厉,但上课却十分有趣。一天,她对我们说:"今天不讲新课,来调研一下你们的数学公式如何,答得对与不对,都有“大礼包”哦。于是,在这样的规则下,我被先行叫了起来。不出所料,我答错了,老师笑盈盈地说:"礼包来咯."我定睛一看是一个帆布袋。打开后,结果是一套卷子,三天完成哦。我欲哭无泪。接着,老师点了几个人,都收到了大礼包,她说:"答对一个帆布包,答不对还是一个帆布包。"同学们在开心中结束了课堂,还依依不舍。《我的美术老师》——记得第一次上美术课的时候，老师打开自己画的扇子在我们面前炫耀着，摇着头说：“这是我的扇子，美吧？”。只见老师看了我的名字，“刷刷”几笔行云流水地在黑板写了下来，那几个字可真是栩栩如生啊！可我抬头一看。啊？！“李旦”这时我才发现我的名牌折了个角，把我的“昊”字下面的天给挡住了，惹得班里同学哈哈大笑！我十分的无语，看着老师心里也忍不住笑。老师最特点的地方就是他那长长的胡子，仿佛如同山羊一样向上勾着。如果他的表情不那么滑稽，我还真以为他是一位博学的老先生。他说话时嘴巴稍微往外撅一点，在有人说话时，他直勾勾的盯着那个人，