方法论和论方法--读《追求理解的教学设计》有感.docx

方法论和论方法--读《追求理解的教学设计》有感书读完了，突然意识到这本书是教方法的，书中不仅提出“逆向设计”的理念，而且教给老师“要像评估员一样思考”，甚至延展到学生为要像评估员一样去思考。书中提倡的教学方法不仅要求教师要让评估伴随整个学习过程，而且要求学生充分发挥“元认知”反思回顾自己的学习过程，这是一个使学习真实发生的过程。既然是方法论，那么我们就要从书中找到“精华”的方法。精华一：逆向设计三阶段——颠覆认知的观念逆向这个词很好理解，就是反过来的意思。我们以往的教学都是从“输入端”思考教学的，结合教材顺向设计，课上完了到底学生学会了什么？学到了什么程度？未可知，对教学效果具有很大的不确定性。我们经常会有“这节课没上好”的沮丧，“下节课还得再重讲或多练习”这种以加量来补救的现象。现在反过来我们要从“输出端”来思考教学，即从关注自己的“教”变为关注学生的“学”。首先思考你的教学想要达到的预期结果是什么？学生应该知道什么？理解什么？能做什么？第二确定合适的评估证据，教师如何知道学生已经达到了预期结果？就是上面说的评价伴随整个学习过程。第三再去设计学习过程。精华二：如何设计学习——切实有效的方法指导这部分内容在第九章，从220—251我反复读了好几遍，初读不太懂就是意味到很重要，就折了页。待整本书读完，搁置了几天，又来反刍，才真切感受到这里是精华啊！最佳的设计兼具吸引力和有效性，怎么设计出最佳设计呢？——WHERETO要素给予了回答。这个英文单词的本意是去哪里，网上有指旅行规划七要素。书中的逆向设计七要素有所不同。W——学习方向和原因，目标是什么？为什么要达到这个目标？评估学生理解的指标是什么？这个w更指向大概念大问题的界定；也指向“学生背景”，学生现在在哪里？将要去哪里？H——吸引和保持，围绕激励性问题和挑战性问题组织教学，被认为是促进学生持续参与的有效方法。保持神秘，唤醒和发展学生探究的动力，使之理解他们的任务就是探究要学习的内容，且要超越娱乐，关注本质，这一点其实很不容易做到，即使是多年教龄的老教师。E——探索和体验，准备和使能，这里要说的是设计学习活动，使学生参与。书中介绍的“图形组织器”我感觉就是不同的表达呈现方式，没研究透。R——反思，重新考虑与修改，如何引导学生重新考虑他们对重要概念的理解？学生产品和表现如何通过自评和反馈得到改进？如果鼓励学生反思？这部分就是强调了老师的主体作用。E——评价工作及进展，这里就是引导学生进行“元认知”思考，让学生知道自己是怎么知道的？还有哪些不知道的？不理解的？哪些学习方法有效？哪些无效？比如：一分钟随笔技术。T——量身定制，这个很好理解，我认为就是因材施教，因人而异。O——为最佳效果而组织，我的理解就是学习内容和学习方式的适切性。这七个要素有效整合最终是学生达到“理解”，我所理解的“理解”就是让学生“自主学会且能灵活运用并能产生后续影响”，和我们提出的学科育人价值是同样的意思。