方法论和论方法--读《追求理解的教学设计》有感.docx 立即下载
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方法论和论方法--读《追求理解的教学设计》有感书读完了,突然意识到这本书是教方法的,书中不仅提出“逆向设计”的理念,而且教给老师“要像评估员一样思考”,甚至延展到学生为要像评估员一样去思考。书中提倡的教学方法不仅要求教师要让评估伴随整个学习过程,而且要求学生充分发挥“元认知”反思回顾自己的学习过程,这是一个使学习真实发生的过程。既然是方法论,那么我们就要从书中找到“精华”的方法。精华一:逆向设计三阶段——颠覆认知的观念逆向这个词很好理解,就是反过来的意思。我们以往的教学都是从“输入端”思考教学的,结合教材顺向设计,课上完了到底学生学会了什么?学到了什么程度?未可知,对教学效果具有很大的不确定性。我们经常会有“这节课没上好”的沮丧,“下节课还得再重讲或多练习”这种以加量来补救的现象。现在反过来我们要从“输出端”来思考教学,即从关注自己的“教”变为关注学生的“学”。首先思考你的教学想要达到的预期结果是什么?学生应该知道什么?理解什么?能做什么?第二确定合适的评估证据,教师如何知道学生已经达到了预期结果?就是上面说的评价伴随整个学习过程。第三再去设计学习过程。精华二:如何设计学习——切实有效的方法指导这部分内容在第九章,从220—251我反复读了好几遍,初读不太懂就是意味到很重要,就折了页。待整本书读完,搁置了几天,又来反刍,才真切感受到这里是精华啊!最佳的设计兼具吸引力和有效性,怎么设计出最佳设计呢?——WHERETO要素给予了回答。这个英文单词的本意是去哪里,网上有指旅行规划七要素。书中的逆向设计七要素有所不同。W——学习方向和原因,目标是什么?为什么要达到这个目标?评估学生理解的指标是什么?这个w更指向大概念大问题的界定;也指向“学生背景”,学生现在在哪里?将要去哪里?H——吸引和保持,围绕激励性问题和挑战性问题组织教学,被认为是促进学生持续参与的有效方法。保持神秘,唤醒和发展学生探究的动力,使之理解他们的任务就是探究要学习的内容,且要超越娱乐,关注本质,这一点其实很不容易做到,即使是多年教龄的老教师。E——探索和体验,准备和使能,这里要说的是设计学习活动,使学生参与。书中介绍的“图形组织器”我感觉就是不同的表达呈现方式,没研究透。R——反思,重新考虑与修改,如何引导学生重新考虑他们对重要概念的理解?学生产品和表现如何通过自评和反馈得到改进?如果鼓励学生反思?这部分就是强调了老师的主体作用。E——评价工作及进展,这里就是引导学生进行“元认知”思考,让学生知道自己是怎么知道的?还有哪些不知道的?不理解的?哪些学习方法有效?哪些无效?比如:一分钟随笔技术。T——量身定制,这个很好理解,我认为就是因材施教,因人而异。O——为最佳效果而组织,我的理解就是学习内容和学习方式的适切性。这七个要素有效整合最终是学生达到“理解”,我所理解的“理解”就是让学生“自主学会且能灵活运用并能产生后续影响”,和我们提出的学科育人价值是同样的意思。
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