《珍珠鸟》文本教学解读与学习活动设计汇总.docx

《珍珠鸟》文本教学解读与学习活动设计一、文本教学解读《珍珠鸟》是一篇叙事散文，作者是冯骥才。散文的开头是奠定整篇文章情感基调的关键句，这篇文章的开头写道：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话正常的语序应该是“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”颠倒的语序更像是作者故意为之，“真好！”使得作者按捺不住的欣喜之情跃出纸面，倏地一下跳入读者的视线。从功能上看，开篇的感叹蕴涵着作者内心的某种“小惊喜”，奠定了全篇不期而遇的欢喜的情感基调。但是“有人说，这是一种怕人的鸟”。珍珠鸟天生怕人，非常警觉。为了给他们营造尽可能舒适又温暖的居住环境，“我”采取了很多刻意的举动，比如“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上......”，“我很少扒开叶蔓瞧它们......”，“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”，“我只是微微一笑，依旧写东西......”，“我不动声色地写，默默享受......”，不难发现，以“我......”开头的行为动作的句子充分体现了“我”对珍珠鸟生活习性的尊重。新生命的诞生是我对他们生活习性的尊重的奇妙馈赠。“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”“正是这小家伙”一句中蕴含了作者丰富的情感，既有初次目睹新生命的喜出望外，又有期待已久的欣喜若狂，还有不可思议的生命体验。文章中一共有三处感叹号，除了开头的“真好”，这里用了两处。这里的两处感叹号，推动了作者情感的发展——从初遇珍珠鸟的惊喜，到抑制好奇的经营，再到发现新生命的欣喜。小家伙的出生带来了一种“反客为主”的氛围。“起初，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去......”，“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上......”，后来“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去......”，最后，“这小家伙竟然趴在我的肩头睡着了......”。小家伙的活动范围逐渐扩大，活动时间日益延长，与“我”的互动也日渐频繁，逐渐成为了“我”生活的中心。作者在描写“我”与珍珠鸟相处的美好生活境况中采取了交互式的叙事方式：三至六自然段中，作者先写“我”的行为动作，再写“鸟”的反应状态。等到小鸟出生后，作者将“我”与“鸟”的行为表现穿插起来写，最后的十二三自然段，作者就直接先写“鸟”的行为表现，再写“我”的行为动作。这种叙事的笔触变化并非刻意而为，而是客观效果造成的——随着时间的推移，小家伙的活动地点产生了变化，活动范围逐渐扩大，跟“我”的关系日渐亲密，逐渐成为叙事镜头的焦点。学习这篇课文的重点要聚焦在写法上，即作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的，这也是理解这篇课文的难点所在。针对这一学习重难点，教师要提供相应的学习支架，即珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化（作者的主观感觉），这也是文章叙事的线索，在这个变化过程中，小珍珠鸟每靠近一步都和作者的举动有着密不可分的关系，如下表所示：时间“我”的表现珍珠鸟的表现刚开始我很少扒开垂蔓瞧它们。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。三个月后我决不掀开叶片往里看。有一个更小的脑袋从叶间探出来。起初我不管它只在笼子四周活动......渐渐地我不动声色地写嗒嗒地啄着我颤动的笔尖......有一天我手中的笔不觉停了这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。借助表格，学生也能够对作者的写作方法一目了然，有能力的学生可以在写单元习作《我的心爱之物》时尝试进行模仿。根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1.运用自主识字的方式认识“蔓、幽”等12个生字，读准多音字“待”。2.借助表格，通过梳理“我”和珍珠鸟的表现，感受珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。3.借助表格，了解作者是如何表达“我”和珍珠鸟之间的情意的，迁移对大概念“情以物迁，辞以情发”的理解，以读促写。二、学习活动设计板块一自主阅读把握内容1.自读课文，交流讨论。（1）初读课文，整体感知。引导学生结合“学习提示”自主阅读课文，整体感知课文内容。（2）交流讨论，阅读感受。引导学生结合开头“有人说，这是一种怕人的鸟”及结尾“信赖，往往创造出美好的境界”两个关键句谈谈自己的阅读感受。2.基于感受，寻觅线索。（1）结合提示，梳理“我”的行为。引导学生默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的，用横线在文中划出“我”的相关行为。预设：①我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。②我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。③我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（2）“我”的行为的馈赠——新生命的诞生过渡：“我”刻意收敛自己，“我”不去打扰它们，“我”尊重它们的习性，“我”的这些行为得到了美妙的馈赠——它们有了雏儿，是个可爱的小家伙！【设计意图：略读课文的教学应该给予学生更多自