浅谈大概念教学导向的深度学习教学策略.docx

浅谈大概念教学导向的深度学习教学策略本轮新课程改革和新高考改革以来，深度学习受到高度关注主要源于西方学者的研究成果，其实，我国传统的学习智慧中同样充满着深度学习的理念，比如《中庸》把学习过程描述为：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之等五个步骤，强调学习的深入思考和内化过程，平日教学中，我们要将学生学习的过程变成深度加工的过程，创设情境，运用恰当的思维工具和教学策略，引导学生对学习材料和情境的深度理解，发展学生核心素养，以达到培养创新人才的目标。一、大概念和深度学习的内涵1、大概念所谓大概念是指反映学科本质及其特殊性的、构成学科框架的概念，是学科思想和理论体系的载体，可以是一个学科术语，也可以是一段话。从学科知识关系的角度讲，是上位知识，是学科知识体系的细胞核，是学科知识的根。从学生学习角度讲，大概念是一个纲，是一个组织者，是整合所学知识的一根线。学科大概念是学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识，是教学内容优先选择的对象和主体。大概念教学选取学科核心概念，围绕核心概念将零散的知识整合起来，聚于核心概念之下组织教学，把学科知识串起来，使学科知识成为有机联系的整体。2、深度学习郭华教授在《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书提到，所谓深度学习就是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。与深度学习相反的就是浅层学习，浅层学习以知道、了解、识记、复述为特征，而深度学习以理解、思辩、推理、验证、应用、迁移为特征。可见，深度学习是落实核心素养的重要路径，能引起学生兴趣，使课堂学习成为一件富有吸引力的事情，激发学生全身心地投入有思想、有情感、有创造力的课堂活动之中。大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，具有很强的迁移价值。今天的教育要关注学生未来所要面对的真实世界，大概念的迁移价值更多体现在走出学校之后。为此，这就要求我们的课堂教学要突出学生本位，围绕核心概念组织教学，引发深度学习。二、开展深度学习的必然性1、核心素养呼唤深度学习教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养就是学生在面对复杂而不确定的现实生活情境或学习探索情境时，在正确的价值观念指导下，能够综合运用学科观念和学科思维方式，有效地整合学科相关知识，调动和运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题所表现出来的综合品质和综合能力。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，将关键能力阐释为认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。那么关键能力从何而来？就是在课堂教学的问题解决中，在自主、合作、探究中产生，教师要善于挖掘教材、关注生活中或学习探索中的情境素材，引导学生发生深度学习，获得深入、持久的学习体验，进而发展学生学科核心素养。2、创新人才的培养呼唤深度学习双新背景下，强调创新人才培养，而创新人才培养必然要在课堂教学中开展深度学习，教师本位的课堂教学已经不符合时代发展要求，必须转变课堂教学的形式化、浅表化问题，向满堂灌、机械刷题说不，从根本上转变课堂教学忽视思维过程，排斥求异思维的窘境。只有激活学生思维才能培养学生创新精神，杜威在《我们如何思维》一书中提到，当学生遇到有挑战性的情境时，才会联想或思考可能的结论，如果此时教师直接给出答案，则思维没有发生，只有经过学生亲身去体验和质询，思维才会产生。为此，创新思维的培养需要教师创设具有挑战性的情境，引导学生发生深度学习。三、深度学习聚焦大概念1、教学目标的达成需要发生深度学习日常听课中，我们经常遇见这样的课堂：代替学生解决问题的多，学生真正自己去发现问题、解决问题的少。老师讲什么，学生听什么，老师写什么，学生记什么，完全不考虑学生对知识与技能的理解。从认知心理学角度讲，以上的学习活动属于惰性学习——知识的获得是表面上的，并没有真正被理解，所以很快就会被遗忘。如果你在学习或接受某些知识的时候，是通过自己的体验，并真正理解而来，那么学习的样态与惰性学习或浅表学习则大不同。为此，课堂教学中促进学生深度和持久的学习，增强学生对信息的记忆，引导学生加深对概念的理解，并使学生的学习产生新的变化，课堂教学就发生了“化学变化”。只有当深度学习成为教学目标时，教师的角色则从最初的信息发布者或技能示范者转变成意义建构的促进者。2、深度学习的核心是大概念教学当今世界是一个知识大爆炸的时代，世界知识库正在以惊人的速度扩张，知识翻倍的速度是以月来计量的，而不是以年来计量的，任何人通过智能手机可以获得很多