数字素养我国小学教师专业成长的“必修课”.docx

数字素养我国小学教师专业成长的“必修课”目前，我国小学教师存在基本数字化教学能力不足、数字网络安全意识薄弱、基本问题解决能力和创新能力缺乏、“数字素养鸿沟”仍未得到有效弥合等问题。为进一步促进教师数字素养的高效率、多元化发展，应构建政府、学校和教师个人“三位一体”的支持体系，共同提高教师数字技术能力；推进共同治理，着力提升教师的数字安全防护意识；提高教师基本问题解决能力，培养创新能力；缩小教师数字素养差异，弥合数字鸿沟。新冠肺炎疫情的出现加速了全球数字化发展进程，以人工智能、大数据、云计算、物联网、5G技术等为代表的科技革命和数字革命快速渗透到教育领域，并逐渐成为促进教育教学改革的内生力量。2022年9月召开的联合国教育变革峰会呼吁教育的数字化转型，把数字教育作为一项公益事业和人权，确保每一位学生掌握必备的数字知识和技能。数字化时代的到来，对学生的数字素养发展提出了更高的要求。如何加强中小学的数字素养教育，使学生具备最新的数字化知识与适应数字化变革的能力，既是当前基础教育改革的重要诉求，更是教师专业成长中的“必修课”。近年来，国内外学者针对数字素养展开了多角度、多主题的研究。然而，从国内既有研究成果来看，关于数字素养的研究主要以探讨数字素养的内涵、框架体系、教育内容和解读国外数字素养教育政策的研究为主，研究对象也主要集中在公民以及青少年学生、高校教师、图书馆员的数字素养教育。而关于小学教师的数字素养，尤其是在小学教师数字素养存在的问题、影响因素及提升路径等方面研究较少。基于上述分析，本文拟分析数字素养的内涵及其在教师专业成长中的重要性、我国小学教师数字素养存在的问题及其影响因素，并对小学教师数字素养的提升路径提出建议。一、数字素养的内涵及其在教师专业成长中的重要性（一）数字素养的内涵数字素养最早由以色列学者约拉姆·埃舍特-阿尔卡莱提出，他认为数字素养是数字化时代公民必备的基本技能，包含数字软件的使用、操作设备的能力、各种复杂的认知能力、情感技能以及态度和价值观。随着人们对数字素养的深入研究，2013年，欧盟首次出版了《公民数字素养框架》，将数字素养划分为5个关键领域即信息与数据素养、沟通与合作、数字内容创作、安全和问题解决，并分别于2016年、2017年进行了更新。该框架现已成为欧盟及其成员国制定数字素养教育发展战略的重要参考文件。在欧盟的影响下，一系列关于数字素养的研究相继问世，各国和国际组织分别从不同的视角出发提出数字素养的定义。美国新媒体联盟（NMC）发布的《新媒体联盟地平线报告（2015年基础教育版）》指出：“数字素养是一种聚焦未来数字环境，在实践中能够运用复杂数字技能、多重分析意识和创新性思维解决问题的必备技能。”加拿大数字与媒介素养中心发布《数字素养框架》，认为数字素养是一种混合型能力，要求教师在数字环境中既要注重培养学生的社交情感技能和同理心，也要注重培养学生的网络安全意识、合作交流能力和社会参与感。联合国教科文组织认为数字素养即通过数字技术可以安全适当地输入、处理、整合、评价和创造价值的能力，它包含了计算机素养、信息和数据素养、与职业相关的素养，具有一定的普遍适用性和实践导向性。在我国，近年来也有一些学者开始关注数字素养，并对数字素养的内涵进行了界定。施歌强调数字素养是一个综合概念，指公民在数字化环境中能够掌握基本的数字知识，熟练运用数字技术搜索信息、理解和交流，选择合适的数字工具创新性地解决问题的能力。凌征强则通过横向对比，认为数字素养是在计算机素养、网络素养、媒介素养、信息素养等若干素养发展的过程中形成的，指人们能够自信地使用数字技术、合理检索和筛选数字资源、积极参与数字活动、批判性和创造性地解决数字问题。另外，也有学者研究教师的数字素养。例如，肖俊洪认为数字素养不是一种纯技术能力，而是一种培养学生数字技术、认知情感技能、社交技能和指导教师开发教学潜能的综合能力。虽然世界各国、国际组织、学者分别从不同的角度对数字素养的概念进行了界定，但对数字素养的内涵尚未形成共识。总的来说，数字素养是一种要求公民在数字环境下具备操作数字设备和使用教育软件等的通用能力，同时具有在复杂数字化背景下的认知技能、创新思辨能力、批判性思维能力、问题解决能力、情感态度、安全网络意识等的复合素养。（二）数字素养在教师专业成长中的重要性在数字化时代，培养学生的数字素养已经成为世界各国教育数字化转型的核心措施。例如，澳大利亚在《澳大利亚课程：数字技术》中要求学生能够掌握数据、数字系统、程序和计算思维的特点，学会发现问题，合理地组织和分析数据，产生高效的数字解决方案；荷兰在《荷兰数字化战略：为荷兰的数字化未来做好准备》中将数字素养纳入初等教育和中等教育，认为学生应该具备良好的ICT素养、媒介素养和数字素养，以为未来的生活做好准备；经济合作与发