挑战性学习任务的设计八策略.docx

挑战性学习任务的设计八策略学习任务的“挑战性”，是能否引领学生深度思考、深度探究，实现思维进阶的关键。那么，如何设计学习任务，才能使其具有“挑战性”，才能使学习任务具有“牵一发而动全身”的效能呢？1.让设问具有开放性挑战性的学习任务是引导学生探究的，因而设问不应是聚焦课本答案的，应是思维发散的。如多角度理解洋务运动在中国近代化历程的影响和意义，指向引导多角度、多层次、全方位理解和认识深层历史问题的，是指在开拓学生思维的。2.让问题具有冲突性挑战性的学习任务应有意识地挑战学生的原有认知，引发学生的认知冲突。如，如何理解北宋是羸弱的朝代与北宋是强大的朝代两种观点，让这种认知冲突，引发学生强烈的探究愿望，从而进入深度学习的状态。3.让情境具有综合性挑战性的学习任务重在考查学生处理复杂情境的问题。教师应通过复杂情境的问题创设，引导学生“像历史学家那样思考问题”，善于拨云见日，透过历史现象，挖掘隐藏在历史现象背后的本质问题。4.让考点具有覆盖性挑战性的学习任务必然要具有综合性。其中一点就是应尽可能在考查范围上覆盖更多的知识点，以便学生在完成挑战性学习任务的过程中，通过迁移运用已学知识，突破学生已有的知识体系、概念体系和认知结构，让学生在解决挑战性问题的过程中，从而有意识地去改变自己原有的知识体系，逐步建立起新的认识结构。5.让答案具有开放性挑战性的学习任务追求思维的发散性。不仅体现在设问的发散性，更强调学生在回答问题时不拘泥于教材现成答案，而是充满变化，充满生成。挑战性学习任务的设计，因追求审视问题和回答问题的思路，尽可能将学生的思维引向多角度、多层次、全方位思考，养成思维的广阔性、深刻性、灵活性的良好思维品质，而不是“线性思维”。6.让过程具有探究性大单元主题式学习强调对学习过程的关注。学习过程就是问题的探究过程。如果问题不具有探究性，或不需要学生进行探究就可以解决，那么问题就不具有挑战性，对学生的思维进阶就起不到应有的作用。7.让思维具有进阶性好的任务一定是由层次有递进、角度不重复的任务群或问题链组成。问题的思维一定是渐进地，难度是由低到高、思维由浅入深的，一定是入题容易、“出题”较难的，一定是所有同学都能有所建树的，也就是说，基础和能力相对较弱的也有话说，优秀的学生若想全部完成也需要付出努力。通过设计层次性、递进性的挑战性学习任务，契合学生思维差异性的特点，使不同学生在解决不同层次的问题的过程中，思维得到不同程度的进阶。8.让思路具有非常规性挑战性学习任务必然是学生在此之前未解决过的类似问题。这类问题依靠学生已有的常规思路难以解决，往往能引发学生的认知冲突，激发学生“跳一跳，摘桃子”的积极性，需要迁移和调动已有知识、经验、策略，去想一想，做一做，试一试。