指向社会主义核心价值观培育的结构化教学策略.docx

指向社会主义核心价值观培育的结构化教学策略社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的精髓。习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“用社会主义核心价值观铸魂育人”。对此，高中历史新课标提出应“使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径”。但社会主义核心价值观较为宏大，教师的教既不能止步于细枝末节，也不能囫囵吞枣。社会主义核心价值观分为国家、社会、公民三个层次，结构分明。由此，教师亦应注重教学的结构化，即：以培养、发展和完善学生的知识结构、情感结构、思维结构为目的，以逻辑、情境、认知规律为纽带，立足上位观念整合教学内容、进行教学设计，系统化开展课堂教学。指向社会主义核心价值观培育的结构化教学应如何展开呢？笔者认为，要遵循“知识结构化——，知情结构化——价值结构化”的模式路径。笔者曾立足《中外历史纲要》上册第八单元（以下简称“第八单元”），对核心价值观中的爱国、富强、民主进行了讲授，收效良好。兹不揣冒昧，求教于方家。一、知识结构化：聚焦大概念，建立知识框架习近平总书记指出，学校要“努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德”，“让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽”。这表明，教师应基于历史知识讲授引导学生实现思想精进，从而达成社会主义核心价值观的有效培育。在此过程中，“要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化”。那么，教师该如何处理作为核心价值观“具体化、形象化”载体的史事，才能让学生更易在课堂中有所感知领悟呢？首先要对历史知识梳理归纳，实现教学内容的结构化。因为学生只有通过将不同史事进行对比、总结和辨析，在知识结构基础上作出价值判断，才能得出深度解释，从而在历史演进中把握多元一体的发展大势，理解并认同社会主义核心价值观的历史内涵。比如，2022年广东高考历史第，18题中共有四则材料，学生唯有将四则材料置于“现代化”的视角下串联起来，进行结构化分析，才能深度理解国人由新中国建立求富强再到改革开放求文明、求法治的心路历程，体会社会主义核心价值观主要内容的基本内涵。但新课改以来，统编高中历史教材编订体例变为了通史，部分课时未给教师和学生处理教材以明确的抓手。如第八单元三节课的标题分别是“从局部抗战到全面抗战”“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”“人民解放战争”。若无课标指引，学生读完课本后只能碎片化地了解，20世纪三四十年代的史事脉络，很难建构立体化的知识框架，无法在客观解释历史的基础上理解社会主义核心价值观的要义。基于此，高中历史新课标为师生提供了重要的工具——大概念（Big，Idea），要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。那么，大概念应如何确定呢？笔者认为，首先要总结归纳课标要求（表，1）。据表所示，党的领导应是课标要求的结构核心：其一，国民党在大陆统治的灭亡离不开中共对民主力量的正确领导；其次，抗战胜利离不开中共倡导下的抗日民族统一战线的建立；再次，对日军侵华罪行的清算离不开中共敌后战场的浴血奋战。大概念的确定还要回归教材内容的梳理。第八单元共囊括了两大历史事件——抗日战争和解放战争，分三课进行了讲述，依次强调了全面抗战的形成、全面抗战的过程与结果、解放战争。三节课所涉史事都有一个共同的发展趋向，即：由孤立走向联合、由分散走向全面，是一种全民行为。比如第，23，课中，抗战力量由中共领导的东北抗日联军逐步扩展到了抗日民族统一战线。综上，笔者将第八单元的大概念确定为“中国共产党领导下的全民斗争”，并以此对单元知识框架进行了构建。图1，以大概念为核心的第八单元知识框架二、知情结构化：确定价值导向，构建知—情关系大概念推动了单元知识的结构化，为学生从历史流变中体悟社会主义核心价值观奠定了基础，但却不能苛求学生在某一课时中将社会主义核心价值观的全部内涵悉数掌握。社会主义核心价值观体大思精。党的十八大报告用“三个倡导”，24，个字对其进行了概述。教师在实际教学过程中需有所侧重，对照课标要求从社会主义核心价值观中确定某一侧面或某几个方面作为单元教学的主要价值导向。第八单元课标对学生的情感价值要求是“感悟中华民族英勇不屈的精神”，理解抗战胜利在中华民族伟大复兴进程中的历史意义，探讨党领导人民取得解放战争胜利的意义。此处提到的“中华民族英勇不屈”是对日军侵华的反应，对应着“爱国”；中华民族伟大复兴的历史进程对应着国家“富强”，的价值理念；而解放战争胜利的伟大意义重点在于推翻国民政府的专制独裁，实现“民主”夙愿。由此，我们应当把富强、民主和爱国确定为本单元教学中的主要价值导向。富强、民主和爱国并非同一维度的价值要求，因而在教学过程中，教师需要根据三者间的逻辑关系对课堂结构进行适度调整。其一，富强和民主是国家层面的价值目标，因之学生首先要爱国，才可能从内心深处认同富强和民主的重要性。其次，富强即国富民强，从横向覆