高效课堂建构中无法回避的三大反思.docx

高效课堂建构中无法回避的三大反思教育教学改革一直在路上，每时每刻，高效课堂的建构都会遭遇困惑，都会有迷茫。长时间的迷茫甚至迷途，原因不在于人们缺乏思考能力，而在于人们缺乏思考的意识、精神和勇气。高效课堂建构中存在两大无法回避的困惑：根源性的困惑源于对高效课堂认知的缺陷，多样化背后透射着极端功利化，精于术而忽视道，过分地突出“知识传递与升学应试的高效率”，却忽视了“能力养成和人文积淀的高效益”，导致我们没有明白为什么出发就全面出击，难免南辕北辙；操作性的困惑源于没有找到切合的实效性策略，而高度的纪律性、行为的规范性、流程的统一性、答案的标准性和知识获取的便捷性就成了必然趋势。越努力越偏离教育的原点，越找不到教育教学新的生长点和着力点，个性化、特色化、本土化缺失导致我们没有明晰怎样做最有效就倾力而为，难免事倍功半。当下高效课堂的建构，过于“重术”而“轻道”。其实，“以人为本”的正确理念、思想、文化是支撑教育远行的底蕴与根基，是“教育之道”；一切协助实现教育教学目的的手段、策略、方法皆为“教育之术”。作为教育实践者，对于先进的理念要勤学，对繁杂的理论要明辨，对缭乱的口号要慎思，对切实的做法要笃行。简言之，就是着眼于教育抓教学，立足于素养抓课堂。我们的课堂需要深刻反思才能实现突围和回归，走出迷茫，回归理性。反思一：我们究竟在做些什么？对于课改和教改，我们从未停止过；高效课堂的建构，我们也从未懈怠过。需要拷问和反思的是，我们举全国之力，纳各校之智，费数年之功，我们为什么迷失在路途中劳而无功？因为我们不但没有认真地思考教育教学改革“从哪儿来，到哪儿去”，反而更多的是抛却教育教学常识，违背教育教学规律，热衷于“喊口号”“树旗帜”“建模式”“创特色”。学校刚建成，就申报特色；课改刚起步，就卓有成效；模式才实验，就宣传推广。不少地方都提出师资建设“三年成名家，五年成专家”，学校建设都要建成“省内国内名校”。殊不知，特色、模式、声誉等是需要实践的检验和时间的积淀的，是喊不出来、吹不出来、写不出来的。君不见，自己鼓吹、媒体炒作、他人暗示、部门支持甚嚣尘上，明明是“应试教育的集中营”，却装扮成“素质教育的示范校”；明明是“优质生源的抢夺战”，却被美化为“教改卓越校”。就高效课堂而言，从内涵上不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是单位时间内学生学习过程最优化的成效和学生的学习效果最大化的综合效益；从形式上不能认为拉开桌子的、动起来的、课堂热闹、合作探究多的、交流展示翻新花样的就是高效课堂，而是途径方法与策略是否切合高效课堂的本质内涵和时代特征，利于培养学生的核心素养。许多公开课、示范课、评优课，教师讲演得天衣无缝，学生表演得完美无缺。花言巧语、豪言壮语、胡言乱语满天飞，功利一直在作祟，独不见教育教学的本质追求。我们当下的教育，是只要“成绩、排名、升学”，不要“生命、生活、生长”的教育。这种教育，短期内“效果突显”，长远看“停滞不前”。因为学生失去了兴趣、热望、探究、创造、思考、批判、拓展、融汇、提升的学习品质和能力，遑论倾听、尊重、交流、宽容、合作、感动、珍惜、感恩、自律的人文人格与品行修养。于是乎，课堂仅剩下考试，学习只为自己。培养精致的利己主义者就不可避免地成为当下教育最大的生意，许多学生在受教育的过程中，心变得越来越冷，越来越硬。教育是一个缓慢、虔诚而优雅的过程，纯知识和技术的教育终究无法完成生命价值和生命意义的追问，当然也就无法真正抵达“教育的目的”。我们没有了敬畏和耐心，认知上肤浅，操作上浮躁。故，急功近利，须悬崖勒马，方可九死一生；南辕北辙，应正本清源，才能迷途知返。反思二：我们缺失了什么？当下的教育教学改革，还没有真正触及“课程层面”，或者说很少触及。因为无论国家教育改革发展的的战略层面怎么变，社会层面“考试升学”的功利化取向不变，主管部门以“成绩排名和升学率排名”对学校、对教师的考核定位没有变。课程和课堂，到底谁更应“改”，或者谁更应先“改”？课程改革是战略，课堂改革是战术；课程改革是方向，课堂改革是举措。离开课程改革谈课堂改革，则是无本之木，无源之水。课堂教学改革，特别是高效课堂建构的高度，取决于教育者对教育本质和教育价值的认识高度，而效度则取决于教育管理者和教师教学实施策略和手段的效度。现实情况是，我们抛却了“素养”而抓“考分”，忽视了“能力”而抓“知识”。这无异于肢解课程内涵，盲目构建“课堂教学”，抛却“课程”而抓“课堂”；这等同于舍弃森林而育独苗，抓住枝叶而毁根基。学校管理者与教师很大程度上还没有搞清楚“为何出发”，就大张旗鼓地奔走在路上。“新课改抓了很多年，课堂还在十年前”，“轰轰烈烈喊素质，认认真真抓应试”“素养落地很重要，考试升学是根本”。这种教育看到了“成绩、排名、升学率”，看不到“生命、生活、生长