新课程标准下的课堂教学价值追求.docx

新课程标准下的课堂教学价值追求“长期以来，我们的课堂教学在价值追求上其实是比较模糊或者说是有比较大的争议的，但究其根源还是在于知识、学生、教师三个维度之间的定位与搏弃。新课程标准与以前的课程标准相比，在于其明晰地回答了“为什么学”“学什么”和“怎么学”这三个问题。新时期的课程标准烙上了鲜明的时代印迹，其将人的发展放在了首要的价值追求；新课程标准下的课堂教学在价值追求上也自应顺势而为。”在我看来，新课程标准下的课堂教学应遵循两个基本的价值标准：坚持以“标”施教，坚持以学生为中心。01以“标”施教所谓“依标施教”即是依据《课程标准》及依《课程标准》而编订的教材实施课堂教学活动。之所以要依《课程标准》施教，是因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，在当前学业考试命题中，我们依据的最主要的依然是《课程标准》，而不可能是在其指导下编写的教科书。虽然当前的高考越来越强调教与考的统一，但就其内核来说，似乎更应该理解为“标”与考的统一。因而，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。之所以要依教材施教，是因为新教材的编写与《课程标准》本身就是二位一体的。新教材与老教材相比，其更加强调与《课程标准》理念的契合，在编排体例、文本选择、目标要求、评价标准等方面都要求不得背离《课程标准》。换言之，准确地认知教材、依要求教教材其实就是对《课程标准》的全面落实。当然，这有一个准确把握教材编写精神的问题，如果认知不到位，行动又相对滞后，那很可能在教学中出现偏离新《课程标准》要求的教学行为。举例来说，统编版语文教材强调任务群学习，注重单元教学及群文阅读，如果还是以单篇教学一以贯之，那么与新《课程标准》与新教材的理念南辕北辙矣。02以学生为中心促进学生的学业、身心成长，这应是新时期课课堂教学的基本遵循。长期以来以教师、以知识为中心的教学显然与新时期的教学目标背道而驰。这要求从以下三个方面落实。首先是教学设计上转变观念，以生为本。教学设计应是“学案”，而不能再是“教案”，在学案中要紧紧围绕“学”进行设计：在目标呈现上应清晰呈现“学什么”“怎么学”，目标要聚焦；在目标实现上要注意情境创设，要设计学生的活动参与；在问题设计上要注意逻辑与层次，有助于学生的思维发展；在方法指导上要注意引导学生进行独立思考、合作参与与展示交流。其次是在教学实施上积极调动，和谐有序。秉持“既不隔岸观火，也不越俎代庖”的宗旨，凡是学生自己能解决的问题坚决让学生自己去解决；教师在课堂上做好组织者与引导者角色，让学生在教师精心预设的情境下有序开展学习活动；对学生的生成性知识与非知识元素及时关注，适时介入，做好引导与解释工作。我们希望看到的课堂应是教师预设充分、组织有序，学生积极融入、创新生成的课堂，师生二者在课堂中各司其职，和谐共生。最后是在教学评价上开放多元，角度综合。教学效果如何需要及时进行检测，这毋庸置疑。但长期以来，对教学效能的评价往往只关注于学生知识的掌握程度。新课程标准背景下的教学评价更加注重对学生综合素养的的考评，高考也积极引导“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价取向。在学生综合评测机制尚不完善的今天，新课程标准所倡导的新型评价机制的完全建立尚需多方努力，但面向未来的教学评价必然深入人心。而且，完全以知识为方向的评测已显然不能适应新时期的教学需求，即便是为应对考试为目标的教学也已力应付。