开题报告案例之《小学高段数学作业设计质量提升的策略研究》.docx

开题报告案例之《小学高段数学作业设计质量提升的策略研究》课题主持人：某某课题组成员：某某某某某某课题单位：金水区农科路小学一、研究背景与意义近年来，国家在一些文件中不断发布关于作业方面的要求。2019年发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的第10条指出：“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”作业在日常教学和学生学习中有着重要的作用。对教师而言，作业不仅能诊断发现教学中的优点与问题，还能反馈学生学习情况，以及学习中存在的共性和个性问题等。对学生而言，作业既能及时巩固所学到的知识技能，还有助于提升学生的学习能力和培养学科核心素养。尤其是双减政策实施以来，作业质量成为学校教育教学减负不减质的关键，对作业质量提出了越来越高的要求。目前，由于小学高段数学作业设计质量不高，导致学生产生各种消极对待作业问题，进而影响日常数学学习效果甚至学习积极性、学习兴趣大大降低。因此，提高小学高段数学作业设计质量和教师作业设计能力，对于培养学生的学习兴趣和高效学习有着重大的意义。通过调查我校高年级数学作业设计情况发现了以下问题：1.作业设计结构不合理。低阶思维作业设计比重太大，学生日常作业更多是机械重复的计算、解题。类似，口算题卡、应用题卡等作业使学生疲于应付，提不起兴趣。或者作业设计难度很大，部分学生作业抄袭现象严重，故而学习中有畏难情绪，自信心下降等。2.作业设计类型单一。作业设计以书面作业为主，而综合实践类、整理类、反思类等其他类型作业设计很少。很多时候，学生的数学作业与生活是割裂的，学生对知识的综合应用能力差，创新思维能力发展不充分。3.综合实践类作业设计不切合学生实际情况。教师在设计实践类作业时，很多时候只给出学生一个比较宽泛的实践类作业主题，且主题单一、陈旧。例如：记录寒假中的数学；整理单元知识内容（却没有具体的整理方法引导）。就直接放手让学生在课外时间合作（或独立）完成。学生在完成实践作业时，往往感到无从做起、无事可做。小组内的合作，也存在分工不明、任务不清，使作业任务多由个别学生承担。实践作业结果的呈现华而不实，思维含量较低。因此实践类作业对培养学生的实践能力、合作能力、综合应用能力方面收效甚微。经过不断的反思以及组内研讨，查阅文献资料（对照课标教参、文献期刊），请教学科专家，我们对我校高段数学作业设计出现的问题也进行了深入分析，总结原因如下：1.作业设计缺乏整体思考。作业的布置很多时候是根据课时教学临时设计的，比较随机。而没有站在一定高度上去整体思考、设计单元作业或者学期作业。同一知识模块下，作业之间的设计缺乏联系、递进等。2.教师设计类型丰富作业的意识与能力有待提高。受到传统作业观念的影响，教师习惯于且更擅长布置书面作业，日常作业设计多是从课本练习题、课外辅导资料题目选择重组的方法获得，因此作业多以书面为主。大部分教师对丰富作业类型的意识不强，对通过自主设计或者改编类型更加丰富作业的能力也需不断提高。3.综合实践类作业设计主题不新颖、要求不具体。作业主题设计脱离学生生活实际，学生在实际生活中缺少与该主题相关的生活经验，或不掌握相关技能等。另外，教师设计综合实践类作业时，没有结合学生在实施过程中可能遇到的问题、困难等，设计具体、明确、可行性强的作业要求与作业引导，并做出作业预设。二、概念界定作业设计：对于作业设计，各位业界专家认为：作业设计，就是依据一定的作业目标，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。作业设计需要基于课程标准，以实现作业的科学性；需要关注作业目标，以明确作业的解释性；需要将内容进行统筹分配，以突出作业的整体性；需要关注不同功能和不同类型的作业，以体现作业的合理性。本文提到的作业设计，主要指作业设计的结构合理性、作业设计类型多样化及综合实践类作业有效性等。三、课题国内外研究现状综述双减政策的提出与落实，对作业设计质量提出了更高的要求。全国上下掀起了作业设计改革的热浪。宁鹏生在《小学数学作业优化设计实践探索》中指出：“大量的作业和教学内容加重了小学生的压力,由于小学生心理的不成熟和思想能力上的不足,导致了许多小学生产生了厌学的心理。教师在教学过程中要营造学习氛围,增加学习趣味性;减少重复性作业,增强生活实用性;客观评价作业,重视学生思考过程。”樊丽珍老师在《双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究》一文中提到：“小学数学教师要对学生的实际情况有充分的理解与认识,只有这样才能精心设计数学作业,让传统的数学作业焕发出新的生机与活力,同时,教师也要认识到数学作业不仅是提高学生数学学习成绩的途径,也是培养学生能力的重要方案之一。”王瑶老师在《明晰功能优化设计提升小学数学作业的有效性》中