小学低年级“研究式学习”的实践与思考.docx

小学低年级“研究式学习”的实践与思考《课程标准（2022年版）》指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”儿童是天生的研究者，他们对未知世界充满了好奇心，也有着与生俱来的想象力和创造性。“研究式学习”，就是从儿童的本能和天赋出发，努力引导他们将基于好奇的、无意识、无规划的研究，逐步过渡到自觉的、有目的、有任务的研究，并在此过程中逐步形成一种研究的意识，获得一种主动探寻未知的有效学习方式，进而激发学习热情，积累学习经验，发展核心素养。下面，笔者结合小学低年级的数学教学内容，具体谈谈在小学低年级开展“研究式学习”的一些实践和思考。在开展低年级数学教学时，教师通常不会把学生视作“零起点”，而需要考虑他们对相关知识的已有认识。另一方面，即使已经意识到学生的学习并非“零起点”，但实际教学时很多教师仍会按照习惯的思路进行组织。由此，课堂上学生感到索然无味，教师则满足于“完成了教学任务”。事实上，学生的“已知”之中往往隐藏着诸多的“未知”，而且这些隐藏着的“未知”恰恰又是相关学习过程中最有价值的部分。所以，教师需要真正站在学生的视角，在“已知”中找到“未知”，选择更好的角度，对教学内容进行合理的剪裁与重组，从而满足学生的求知欲，激发他们的研究热情，帮助他们获得数学学习的成功体验。例如，在教学“11～20各数的认识”时，不少学生不仅能够熟练地数出11～20各数，而且也知道这些数所表示的数量多少以及先后顺序，同时还能对这些数进行大小比较。面对学生的“已知”，我们开展了细致的学情分析。通过分析，发现不少学生都说不清“为什么数出10根小棒后，要把数出的小棒捆成一捆”。这就意味着，学生还是按照“逐一计数”的经验看待11～20各数，没有真正意识到“十”作为一个计数单位的意义和价值，也没有真正体会“满十进一”在计数过程中的应用特点。为此，我们在教学中设计了如下三个关键活动。一是要求学生在计数器上表示学过的数。由于提供的计数器上每个档位只有9个珠，所以当教师要求学生在计数器上表示1、3、6、9等数时，他们都能熟练进行操作。但是，当教师要求学生在计数器上表示10时，不少学生开始面露难色，甚至手足无措。由此，组织学生开展研究：“怎样在计数器上表示10？”经过反复讨论，学生逐步达成共识：为了表示10这个数，可以在计数器的“十位”上拨1个珠。教师及时追问学生的思考过程，他们的回答可谓五花八门：因为10和1～9不同，它是由两个数字组成的；因为数到10之后就要拐弯了，接下来都是十几；因为计数器上一排（档）最多只有9个珠，所以要用两排的珠子表示；我先在右边一排拨9个珠，再在左边一排拨1个珠，但是某某小朋友说这样表示的不是10而是19；……尽管学生的表达还很稚嫩，但显然他们对“满十进一”和“位值制”已经有了初步的感悟。二是要求学生从11～19中选择一个数，并用喜欢的方式表示出来，比谁表示得简单、清楚。结果，有学生用教师事先准备的学具篮中的小棒来表示：先摆1捆表示10根，再摆几根，合起来表示一共有十几根；有学生利用前面用计数器表示10的经验，想到“先在十位上拨1个珠表示10，再在个位上拨几个珠，合起来表示一共有十几个”；还有学生想到画图表示（如下图）。从学生的表达可以看出，他们对“十”作为计数单位的应用特点已经有了初步的领会。三是要求学生研究二十的不同表示方法，并说说二十和十几有什么不同。在分组研究的基础上，学生纷纷要求发言：二十和十几不同，因为数到二十之后又要拐弯了，后面都是二十几；十几都是1个十和几个1组成的，二十是2个十组成的；可以摆2捆小棒表示二十，也可以在计数器的十位上拨2个珠表示二十；我知道了2个十是二十、3个十是三十，有几个十就是几十……容易看出，通过上面的研究活动，学生不仅明确了11～20各数的基本含义，而且对“满十进一”“位值制”，以及“十”作为计数单位的意义和价值有了全新的认识和体验。小学低年级学生知识储备较少，自主学习能力相对较弱，在开展“研究式学习”的过程中常常离不开教师的指导和帮助。这种指导和帮助，一方面是指教师要通过创设情境、设计任务、开展激励等形式，使学生感觉自己“被需要”、被“委以重任”，相信“我能行”“我可以”，进而在教师的肯定与期望中更好地发挥研究的潜能；另一方面，则是指教师要根据学生研究学习的具体内容和进程，针对他们的困惑和存在的困难，进行适当的点拨和引导，提供必要的支架和台阶。例如，苏教版教材一年级下册“20以内的退位减法”，既是传统的教学难点，是组织学生开展“研究式学习”的很好的载体。组织教学时，为了避免给学生带来思维框框，使研究学习的过程更加真实、更有吸引力，我们设计了如下的问题情境：“树上一共有13个桃，小猴摘下了9个。树上还剩多少个桃？”在学生基于减法含义列