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于简单逻辑中感受言语力量--高中语文部编版教材选择性必修上册第四单元整体研习教学设计【单元概述】本单元的人文主题是“逻辑的力量”，由单元导语和学习活动两个部分构成。单元导语让学生感知逻辑的力量，了解学习逻辑的意义和目标；学习活动中的"发现潜藏的逻辑谬误""运用有效的推理形式""采用合理的论证方法"三个活动则分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。学习活动是这个单元的重点。本单元又属于“语言积累、梳理与探究”任务群。本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。这一任务群又单一关联“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的核心素养。因此，在本单元学习活动的设计中，始终贯穿了思维和语用两条线索。【单元目标】1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中探究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性解决语言交流中的问题。3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术。4.通过逻辑学习，提高语言表达和交流能力，培养理性思辨精神。【教学重点】1.运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。2.了解逻辑推理的三种有效形式，理解各种推理形式的推理规则。3.了解直接论证和间接论证的方法，构建和完善论证。4.灵活运用反驳的方法、技巧创作一篇驳论文。【教学难点】1.理解各种推理形式的推理规则。2.理解和评估论证的合理性，提高论证的水平，组织一场辩论赛。3.灵活运用反驳的方法、技巧创作一篇驳论文。【单元规划】9课时【教学过程】课段一：发现潜藏的逻辑谬误学习任务：1.明确“概念”的概念，及概念之间的关系。2.探究逻辑的基本规律，认识“同一律”“矛盾律”“排中律”“充足理由律”，能发现逻辑的谬误。3.归纳逻辑错误的类型，增强辨析谬误的能力。任务活动一：了解相关概念（参考李艾伦《极简逻辑学》）㈠何为“逻辑”1.下列句子中的“逻辑”是指什么？请分别指出。①生物界遵循优胜劣汰、适者生存的逻辑。（规律、事理）②我很难相信平行宇宙那一套逻辑。（道理、理论）③他说的这番话完全不合逻辑。（思维的规律）④福尔摩斯精通逻辑。（推理和论证的本领）⑤逻辑是一门独立的学问，大家都要学一点。（研究思维的形式和规律，研究推理和论证的科学——逻辑学）总结：逻辑，讲求思维、讲求客观的一种规律，也是一门学科。㈡何为“概念”㈢概念之间的关系概念所反映的对象之间存在着普遍的联系，它们之间的关系也是多种多样的。根据概念在外延上是否有重合，可以把概念间的关系分为相容关系和不相容关系。1.相容关系概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系。根据外延重合情况的不同，相容关系又分为三种情况。①全同关系：全同关系是指外延完全重合的两个概念之间的关系，也叫同一关系。当a与b两个概念具有全同关系时，则所有的a是b，并且所有的b是a。例如，“中国的首都”和“北京”、“成年人”和“年满18周岁的人”。全同关系如下图所示：具有全同关系的概念仅仅是在外延上相同，在内涵上一定是有区别的。如果两个语词所表达的概念在内涵、外延上都相同，它们就不属于全同关系，而是一个概念的两个语词表达形式，如“西红柿”和“番茄”，它们的差别只存在于语体色彩上，而在逻辑意义上没有任何差别，所以它们是一个概念的两个语词表达形式，不是具有全同关系的两个概念。②真包含关系（真包含于关系）：真包含关系是指某概念的部分外延和另一概念的全部外延重合的关系，也叫属种关系。当a与b两个概念具有真包含关系时，则所有的b都是a，并且有的a不是b。例如，“学生”和“大学生”、“科学”和“人文科学”。真包含关系如下图所示：③交叉关系：交叉关系是指某概念的部分外延与另一概念的部分外延重合的关系。当a与b两个概念具有交叉关系时，则有一部分a是b，有一部分a不是b，并且有一部分b不是a。例如，“青年”和“作家”、“畅销商品”和“高档商品”。交叉关系如下图所示：具有交叉关系的两个概念都不能是单独概念。2.不相容关系概念间的不相容关系是指外延没有任何重合的两个概念之间的关系，又叫全异关系。当a与b两个概念具有不相容关系时，则所有的a都不是b。例如，“植物”和“动物”、“科学”和“迷信”、“红色”和“蓝色”等。这种关系如下图所示：概念间的不相容关系又分为两种情况。①矛盾关系：矛盾关系是指外延