找小切口，以点带面--以选择性必修上、中册谈古诗词诵读板块的教学实践.docx

找小切口，以点带面--以选择性必修上、中册谈古诗词诵读板块的教学实践新的学期学校安排我担任高二两个班的语文教学，上一年我教的是高三，没有经历过新课程新教材最初的兵荒马乱。据组上的其他老师说，因为必修上下两册教材内容多，因此高一的两个古诗词诵读单元有的老师没有教学。到了高二，其实内容一样多，因为高二上期市上规定要完成选择性必修上中两册的教学，共8个单元，2个古诗词诵读单元。最初时，组上也有老师提议，古诗词诵读单元只让学生背诵即可，不用详讲；也有老师说，如果有时间，也可以好好地讲讲。我在备课时感觉到古诗词诵读单元所选诗歌还是很经典的，有讲的必要，但是又不能像编入单元的诗词那样教学，否则占用课时太多，其他课文时间就会更紧张。当然我认为完全放任不讲也不好，因此如何教学古诗词诵读单元，就摆在我面前了。最初的时候我倾向于把古诗词诵读单元的4首诗歌形成一个大单元，按大单元的路径教学，之前在新网师学习时有老师设计了这样的课例，我感觉可行。但是后来因为备课量太大，不得不放弃。于是我想还是要单篇教，但是又不能面面俱到，什么都讲，在备《无衣》一课时，我了解到学生学了那么多的《诗经》中的诗歌，却连什么叫重章叠唱都不知道，更不用说要让他们能够清楚地说出来，最后运用这个知识去解决问题了。而且很多学生对诗歌中很多的知识点都模棱两可，知其然，不知其所以然，因此我想到可不可以从每首诗歌中挖掘一个小点，以这个小点为主设计情境教学，以点带面进行教学。找好小切口从《无衣》开始，我找到了重章叠唱这个小知识点，从重章叠唱的内涵、特点、用法、效果等角度设计教学，在一首诗中其中这个知识点，以此加深学生的印象，一节课上下来，感觉还是可以，觉得这样的处理可以，因此继续沿着这个路径备课。【选择性必修上册】古诗词诵读之《无衣》学科情境教学设计接下来是《春江花月夜》，这首诗很经典，可以讲的点也很多，但我还是不准备面面俱到，于是我就抓住这首诗中“月亮”的意象这个小点，让学生去感受“月亮”意象的丰富内涵。因此我就仅仅围绕月亮带领学生去体会、感受。【选择性必修上册】古诗词诵读之《春江花月夜》个人体验情境教学设计《将进酒》最开始没有想好到底怎么讲，总感觉没有合适的切入点，后来还是在备课过程中发现其版本众多，而我之前又刚好设计过此类的诗歌教学，因此就直接让学生比较哪个字好，最后确定版本的角度来设计。从这个设计中我感受到，除了诗歌知识点的切口之外，还有学生的能力的切入，因为学生在比较过程中，就是分析的过程，理解诗歌的过程。【选择性必修上册】古诗词诵读之《将进酒》情境教学设计很自然的《江城子》的切入点就选定为虚实结合，我就着这首词，讲了虚实结合这个知识点。《燕歌行》我找到的切入点是对比手法，《李凭箜篌引》找到的切入点是音乐描写。这样的小切口教学，给我的感觉是内容的聚焦。说实话，以前的诗歌教学我是万万不敢这样教的，因为这些诗歌处在古诗词诵读板块，我才有了这样的尝试。但是上下来之后，我又在想，就算是其他诗歌，可不可以也找个切入点，不用面面俱到地讲，就从这个切入点出发，让学生在每一首诗中都有内容的聚焦，每一首诗都有深度地学习，而不是浅尝辄止。小切入点，除了内容聚焦、深度学习之外，我感觉更重要的是摆脱了以往诗歌教学中的就诗讲诗的方式，以前我上诗歌，其实很多时候就是就这首诗讲讲，虽然也有总结，但那不深入，很多时候只是作为一个结论存在，学生没有多少印象，久而久之，学生学了那么多的诗歌，还是不会读。但是小切口聚焦内容，有了深度的学习，学生对这个内容的掌握程度会高些。比如我仅仅是在《燕歌行》中讲了对比，在《江城子》中讲了虚实结合的类型，而等到讲陆游的爱国诗时，诗歌中的虚实结合和对比手法，学生就很容易就领会了，这个时候，我就不需要再花时间去讲什么是虚实结合，什么是对比，怎么判断它们了。而讲了陆游的爱国诗之后，学生通过群文对陆游爱国诗中的内容及情感有了一定的了解，再读陆游的爱国诗或者相关的诗歌时，学生就有了基础。刚好讲完诗歌后，练习册上有一首诗，讲的就是陆游的爱国情怀，我发现大部分学生就能很好地读出来了。以解决问题的方式设计找好小切口，如果只是让学生就此分析，就会走上高三教学的路，不仅学生疲倦，老师也会疲倦。因此我还是遵循新课标的精神，以解决问题的方式设计教学，设计了情境和任务。我所设计的情境有学生个人体验情境，如《春江花月夜》中鉴赏月亮意象的任务；有社会生活情境，如《将进酒》中为教材编辑提供版本的理由；以及《李凭箜篌引》群文教学中为表弟讲音乐描写诗的读法。但更多的还是学科认知情境，给出学科知识，让学生利用这个学科知识去分析鉴赏诗歌，《无衣》的重章叠唱，《燕歌行》的对比手法，《江城子》的虚实结合。【选择性必修上册】古诗词诵读之《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》情境教学设计通过半个学期的实践，我感觉，真正要让教学落到实处