《有目的阅读》六年级上册第三单元大单元教学设计两课时.docx

《有目的阅读》六年级上册第三单元大单元教学设计两课时文本解读“有目的阅读”是统编教材六年级上册第三单元阅读策略单元的主题，这个单元的语言要素是这样的：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法；写生活体验，试着表达自己的想法。总共选择了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。单元的习作是《让生活更美好》。从单元的布局来看，三篇课文都是从“根据自己的目的选择合适的阅读的内容”角度来提示学生的。但是何为“合适”，没有给统一的标准，但从单元的侧重点来讲，是与“有目的”有关系。但这个单元的设置来看，虽然一直有强调根据自己的目的去选择合适的内容，可却没有给如何选择合适的内容的路径，只是在“语文园地”给了这样的提示：读文章时，与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。这样的提示，其实告知我们在阅读时，至少有着共读与个性读的区隔。所谓共读就是每一个孩子需要针对所选文本的浏览读；所谓个性读，则是在共性读的基础上根据自己的阅读目的做的重点读。诸如这样的缺失在教材设置上是很多的，给我们的感觉就是：带着目的去读就可以了。但是“如何读”“读什么合适”“合适的标准是什么”都没有体现。这就是教材给我们的教学留下的“空隙”。这个阅读策略单元的教学目标与别的阅读策略单元不一样：别的阅读策略单元充斥着方法，但这个单元并没有，因此我们必须利用单元学习，补齐这个部分的学习。这个单元的习作看上去与“有目的阅读”没有多大的关联。但是如果问题我们反过来想，所填的事物与“更美好”之间的关联，也是与“有目的”有紧密关联的。可以借助这个任务成为驱动学习的任务需求。教学目标1.在学习的真实情境中，找到自己的学习需求，知晓“有目的阅读”的途径；2.通过自己的“阅读目的”，阅读单元课文，明确“有用信息的组合”规律。教学准备关于补充材料的选择与印制。教学时间两课时教学步骤第一课时一、设置情境1.图片显示各种模样的冰淇淋的图案。2.导语：面对这样的冰淇淋，你的想法是什么？但是，有人不让我们如愿，他们总说：（让学生来列举不让吃的原因，句式可以——吃冰淇淋，会让……）。可是，我们想吃，该怎么办？【这里需要板书吃冰淇淋的坏处】3.引导学生用一篇文章来说服，板书题目：让生活更美好。二、探知学情，丰富认知1.导语：对于冰淇淋，你知道哪些？2.师生共同交流，需要将孩子的想法一一板书。3.引导学生将想法与“坏处”对应，清楚自己的问题所在。三、阅读材料，寻找“有说服力”的语段1.出示关于冰淇淋的不同资料。2.学生自我阅读，自我圈划。3.师生共同交流。4.再引导学生将想法与“坏处”对应。5.询问学生：这些阅读材料对自己有帮助吗？为什么？四、提升认知，感受“有目的”阅读1.小结：刚刚的学习过程，就是一次“有目的阅读”的过程。2.试着用这种办法来阅读课本上的课文。（1）对于竹节人、宇宙、故宫博物院，我自己哪个更感兴趣一点？（2）我感兴趣的是什么？【针对自己感兴趣的事物】（3）对于这个事物，我已经知道了什么？【前三步，第一课时完成，进行完三步提问，就留时间给学生读】（4）通过读这篇文章，我又知道了什么？【圈划相关语段】【这一步，第二课时完成】五、总结第一课时第二课时一、童诗导入，回顾“有目的”。二、汇报自己研读课文的结果，强化“有目的”。汇报的方式：我对什么感兴趣？我感兴趣的是它的什么？我从课文中获得了什么？【圈划的内容】三、深度研读，延伸“有目的”1.思考：课文中除了我们圈划的语句，还有很多别的语句，这些语段是不是浪费了？2.进一步审视：作者这样写的目的是什么？我们读的目的又是什么？四、拓展思考“有目的”1.出示习作题目：冰淇淋，让生活更美好2.审视写作目的：我们的目的是什么？最重要的字是哪个？我们需要怎么突出这个字？3.迁移性思考：我们的材料是否足够？不够的话，还需要怎么做？五、总结“有目的阅读”到底有什么作用？我们该如何认识？