高中生的主体探索--以《命运的齿轮开始转动》课程为例.docx

高中生的主体探索--以《命运的齿轮开始转动》课程为例一、心理健康教育及学生主体探索在当前的教育环境下，高中生的心理压力日益严重，心理健康课程的重要性也因此凸显出来。然而，尽管心理课程已经逐渐被学校和家长们重视，但在实际的教学过程中，主体探索的缺失却是一个不容忽视的问题。主体探索可以说是心理健康课程的核心，它鼓励学生主动关注和了解自己的心理状态，帮助学生认识自己的情绪，了解自己的需求，从而提升他们的心理素质。然而，在现行的心理课程中，往往过于侧重理论知识的传授，而忽视了学生的主体探索。这种现象的产生，源于传统教育观念认为，心理问题离学生的生活很远，或者认为这是成年人特有的问题。这种观念导致学生在面对心理压力时，难以主动寻求帮助，也使得他们在课程中难以产生共鸣。当下，较多心理教师达成共识，认为需要通过创新的教学方法和课程设计，让学生真正成为心理课程的主体，尝试采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生在课程中得到更多的实践和体验，以期达到发挥学生主动性的目的。然而，结果未尽如人意。在一些心理活动中，教师采用角色扮演的方式让学生参与其中，但是由于这些活动是教师精心设计的，学生只是按照要求操作，因而主体探索不够深透；心理教师课堂举例讲述道理，尽管高中学生能够听懂并接受这些道理，但是这些道理没能够成为引导学生健康成长的方向标。带领学生进行主体探索，意味着在教师实施心理健康教育时，学生能够成为心理健康知识的主动建构者，能够成为面向各种心理现象的观察与分析者，同样能够成为面向自身心理问题的主动调适者。因此，我以心理课程《命运的齿轮开始转动》为例，尝试进行学生主体的深入探索。二、《命运的齿轮开始转动》课程设计1.课程构思来源开学初期，高一几位学生来访，进行心理咨询，咨询的问题主要与学校的适应有关，学生强调“学校时间安排较为紧张，没有自主的时间来安排学习和生活”，而后通过心理课程互动环节的交流，也有较多学生提到了学校时间安排以及学校适应的问题。在接收到较多的信息后，我构思依据学生开学后的实际情况，设计一节开学适应相关的心理课。接下来详细介绍下我的课程设计并着重介绍如何将学生主体的探索融入在本堂课的课程设计中。2.暖场环节本堂课的暖场环节为“高一12时辰”。活动规则：两位学生分别扮演时钟的时针和分针，背对白板上的时针模型（图1），老师说出一个时间点，两位学生要迅速用身体语言指向正确的位置，摆出正确位置后，教师会随机提问学生“这个时间点你一般在做什么?”设计意图：教师提问的时间点看似随意，其实背后另有设计，因为多次听到学生反馈在校时间，可自由安排的时间较少、休息不够、学业任务完不成等，所以我本次特意参照学校作息安排，提问了以下四个时间点：5：30、12：20、18：10、21：40，这些都是学生相对可控的时间，例如早晨5：30大部分学生是在睡觉，如果作业没写完，也可以选择早起写作业等；12：20是学生就餐和午休的时间，18：10已经开始晚自修，但是学生有拥有了相对的自由权，例如先温习哪门功课或先做哪科的作业等；21：40学生已经结束晚自修的学习，可能在洗漱或者回家的路上。课堂反馈：在提问学生“这个时间点你一般在做什么?”的环节中，同一个时间点，不同学生的回答有较大差异，说明这些都是学生相对自由的时间，最后我会由此引出我的设计意图，因此启发学生在外界环境不可改变（例如学校的规章制度）的情况下，要学会充分利用自身相对可控的零碎的时间，自主安排学习与生活，劳逸结合。并且这一环节设计回应了学生提及的“学校时间安排紧张”的情况。图1时针模型3.主体活动环节环节1：命运齿轮开始转动活动流程：PPT呈现学生们高中齿轮开始转动的场景——拿到北师大嘉兴附中录取通知书（图2），以学长学姐的身份为学生提供高中适应的小锦囊；并邀请两位同学角色扮演学长学姐，以合适的语气、语态表达锦囊内容。设计意图：教师将“命运的齿轮开始转动“这一网络热词与学生高中生活的伊始结合起来，使得课堂生动有趣，激发学生的学习热情，引出课程主题；让学生角色扮演学长学姐，展示锦囊内容，可以拉近“学长学姐”和学生的距离，学生更能听取相关建议，引发他们对于如何适应高中生活的思考。环节2：命运齿轮的探索活动流程如下图所示（图3）。图3命运齿轮探索的活动流程设计意图：详细介绍舒适圈理论（图4），引发学生的思考，高一生活对学生来也是从舒适圈到恐惧圈的过程，可能会感到不适应，这是很正常的心理现象；共情学生的现状，分享自己曾经高中的恐惧圈，表明不适应的普遍性，希望他们放平心态，坦然面对；发挥学生的主体性，让他们自主探索战胜恐惧圈和突破学习圈的方法和建议，以小组形式分享可以增添他们的积极性，发挥集体的力量，分享环节希望可以达到学生“自助助人以及助人自助”的效果。图4舒适圈理论4.结尾环节：飞轮效应播放介绍飞轮效应的