《中国神话传说》整本书阅读教学设计.docx

《中国神话传说》整本书阅读教学设计一、主题解读四年级上册第四单元融合主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。语文要素分为三点，包括阅读要素和习作要素。其中阅读训练要素有两点:一是“了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。围绕这一训练要素，教材选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，旨在引导学生“了解故事的起因、经过、结果”后，初步把握文章主要内容，进而感受在神奇的想象中，神话所塑造的鲜明人物形象―一开天辟地、造化万物的盘古，执着顽强的精卫，伟大的英雄普罗米修斯，补天救世的女娲。本单元的读写训练要素是统一在“神话故事”这一主题内容下的，是相互关联的，是“读写合编”的。阅读《中国神话传说》，不仅可了解我国盘古开天地到秦国统一天下的神话及传说，还可以在作者身上学到为人为学的可贵品质，提高阅读能力。学生在文章阅读过程、整本书阅读过程、语文实践活动进行的各项活动中，将语文课程人文教育从教师单向的灌输改变成学生自身的生命体验，不仅大大丰富了语文课程人文性的内涵和外延，而且把握了语文课程人文教育的正确途径。三、内容特点:（一）丰富多姿的人物形象《中国神话传说》的封面是燧人氏钻木取火：慈眉善目、聚精会神的燧人氏手搓树枝不断钻木，一团团火苗在树枝与树枝的摩擦中蹦跳出来。翻开目录，第四篇章“东方天帝伏羲”主要介绍“燧人氏”，看完整个章节，对燧人氏就会了解得一清二楚。故事中还整合了希腊神话中关于“火”的起源，在对比中感受中国神话和希腊神话的异同：中外神话都在歌颂真善美，神话人物无私奉献，勇于献身，造福人类。而受不同文化的影响，不同国家的神话在表达方式上有差异，塑造的人物形象也不相同。通过有意识地引导学生浏览目录，统观整本书内容，能帮助学生对本书形成大致印象。《中国神话传说》有11个章节，介绍了盘古、女娲、伏羲、炎帝、皇帝颛顼、帝喾、大禹等11位神话人物。在目录中根据每一部分的标题提示，同学们选择自己最感兴趣的人物，仔细阅读。神话传说讲述远古时代的神和英雄们的故事，每读完一个章节，作者便组织学生开展“丰富多姿的人物形象”读书活动：第一，用文字书写“他”给你留下的印象；第二，摘录书中相关的语句；第三，画一画自己欣赏的神话人物（二）一脉相承的人物体系神话中的人物之间也有着千丝万缕的亲疏关系。如尧，本名放勋，是帝喾和庆都的儿子，是黄帝的第四代孙，他把自己的女儿娥皇、女英许配给舜。其他人物之间又有怎样的关系呢？笔者请学生仿照《中国神话传说》阅读指导的方法，画一画神话中的人物关系图。根据书中内容画“一脉相承的人物体系”，能帮助同学们理清楚人物之间的关系，从而把多个故事串联整合在一起，形成体系。一个主要人物，多个故事，同学之间进行交流，最后可以形成“中国神族谱”，不仅形式新颖好玩，而且能深入理解故事内容，前后连贯，初步感受中国文化。（三）一山一水的人物行踪后羿射日是经典的神话传说，据《山海经》记载，后羿射日发生在华夏东方的西和之国（扶桑国），对照古文献，该国所在位置就是今天的山东省日照市。这一带也是后羿部族繁衍生息的领地，根据其他古文献的记载，西和之国极有可能就是少昊部落。作者指导同学们在中国地图上探寻“圣地”，先从书中找到感兴趣的地名，再查阅资料看看神话故事中的山川位置，有机会更可以亲临现场，实地探访，感受神话的力量。学生带着问题查阅资料或者请教身边的大人，让神话人物走近生活，走进内心，拉近距离，实地探访，感受神话气息，形成自己的英雄观。神话中的故事曾发生在祖国大地上，甚至有的就发生在我们脚下的这片土地上，这让学生感到十分亲切。（四）一波三折的人物经历被人们尊为天神、奉为天仙之人，都经历了常人难以忍受的苦难，神话人物的出现往往救百姓于苦难之中。以统编教材中的《女娲补天》为例，通过熟悉课文情节，笔者引导学生发挥想象进行续写：女娲是怎样找到五色石的？会遇到哪些困难？又是怎样克服的？续写过程中，女娲美丽善良的形象深入人心。学生举一反三，又可以续写其他神话人物扑朔迷离的冒险故事。续写时我们特别注意故事发生的环境和背景，可以利用身边的各种资源探究远古时期人们的生活状态，为故事续写添砖加瓦。四、阅读价值：1.神话给孩子信心在孩子们的心中，一提到英雄，总让他们不由自主地崇拜和模仿。他们往往能战胜自然，面对困难和挫折不轻易放弃。孩子们在阅读的时候，可以在这些英雄身上汲取力量，对未来充满希望。2.神话可以激发孩子的想象力孩子，天生就赋有想象潜能，而神话刚好可以满足孩子童年的想象力和好奇心。一个个鲜活的精怪形象，既满足孩子异想天开和好奇心，又可以在阅读的过程中不断刺激他们的想象力。3.神话语言内涵丰富神话通过以神为主人公，它们包括各种自然神和神化了的英雄人物。神话的情节一般表现为