六年级语文上册教材简介及六年级上下册教学思路梳理.docx

六年级语文上册教材简介及六年级上下册教学思路梳理一、六年级上册教材简介第一单元本单元围绕“触摸自然”这一主题，编排了《草原》、《丁香结》、《古诗词三首》、《花之歌》四篇课文和习作以及语文园地。《语文园地》包括交流平台、词句段运用、日积月累三大板块。“交流平台”是本单元语文要素“从所读的文章想开去”的具体方法呈现，为学生明示了两种“想开去”的策略：一是联系生活经验想开去；二是从课文内容联想更多。本单元语文要素是：1.阅读时能从所读的内容想开去；2.习作时展开想象，把重点部分写得详细一些。第二单元本单元围绕“革命岁月”编排了《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》等精读课以及略读课《我的战友邱少云》五篇课文。单元的语文要素是“1.了解文章是怎样点面结合写场面的；2.尝试运用点面结合的写法记一次活动。”旨在引导学生在阅读时体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。然后由读到写，在之前学习过把活动过程写清楚的基础上有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也要描写个体的表现。第三单元本单元是一个阅读策略单元，围绕“有目的地读”这一策略进行编排，所选的内容有《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》、习作《让生活更美好》以及“语文园地”。本单元的语文要素是“1.根据阅读目的，选用恰当阅读方法；2.写生活体验，试着表达自己的看法。”“有目的地读”就是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高学生的整体阅读效率，完成相关的任务。教学时，要引导学生根据目的对阅读材料进行取舍。选择恰当的阅读材料，减少无关材料及不重要材料的干扰。教师应引导和启发学生运用以往掌握的阅读方法和策略，并灵活使用浏览、快读、跳读、等策略。选用恰当的阅读方式，达到提高阅读速度的目的。教学时，教师要引导学生根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方法。比如，教学《故宫博物院》一课，如果要完成“故宫一日游”这一任务，应该重点阅读材料二、材料三和材料四，读文章时与阅读目的关联性不强的内容，不需要逐字逐句地读，这样才能提高阅读速度。在六年级学习这一阅读策略，和2022年版《义务教育语文课程标准》“课程目标”的“学段要求”第三学段中的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是相吻合的。第四单元本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。本单元的语文要素是“1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象，2.发挥想象，创编生活故事”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。本单元的习作与阅读要素有一定的联系，旨在引导学生从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。第五单元这是一个习作单元，围绕“围绕中心意思写”这个语文要素安排了精读课文《夏天里的成长》和《朌》，“交流平台”、“初试身手”、习作例文《爸爸的计划》和《小站》以及单元习作“围绕中心意思写”，要求做到“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”需要强调的是，此处所说的“围绕中心意思写”指的是“不跑题”，不是我们以前要学生学习每篇课文都总结的“中心思想”，更不是要求学生每次习作都要写出“中心思想”来。本单元的架构和其它年级的习作单元编排的意图一样，华语老师在本公众号的18期和57期已经作了阐述，在此不再重复。第六单元本单元围绕“保护环境”这个人文主题，编排了精读课文《古诗三首》《只有一个地球》、略读课《青山不老》和《三黑和土地》、口语交际“意见不同怎么办”、习作“学写倡议书”。本单元的阅读方面语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，围绕这个语文要素，进行了系统的安排：《只有一个地球》引导学生找出文中的关键语句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的、《青山不老》让学生关注课题，思考为什么说“青山不老”；《三黑和土地》引导学生结合诗句，把握