悟情惟其情动，话情惟有情深--五年级语文上册第六单元探微.docx

悟情惟其情动，话情惟有情深--五年级语文上册第六单元探微“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。”即使是“舐犊之情”，也有差别。真实生活中的父爱与母爱，有时（或者暂时）甚至是子女接受不了的。文学作品中的父母之爱，阅读时，习惯了以“爱”一字概括，潜于父爱与母爱之下的复杂的、细腻的、细微的情感是什么，似乎无意忽略了……这是题外话。“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”“用恰当的语言表达自己的看法和感受。”整合在一起就是：选取印象深刻的事例，聚焦特定的场景、细节，用恰当的语言表达自己最深刻的感受。这是大话，需要直面的是：○作者描写了哪些场景、细节？为何选取这些场景、细节描写？○怎样的语言才是“恰当的语言”？“恰当的语言”与“恰当的材料”有和区别？○如何引导学生找到“印象深刻的事例”？如何进一步指导学生把“特定的场景、细节”写具体？（个人始终在强调“落实”/“如何落实”的问题，在我看来，这才是真正的难点，方法是概括性的，比如第五单元习作“写清楚事物的主要特点”“用上恰当的说明方法”“分段介绍事物的不同方面”，这都是很具体的方法指导，老师们通过课例向学生一一解说这些方法，我们以为学生能运用这些方法介绍一种事物，实际上总有一部分孩子就是不会。）一、阅读与鉴赏：如何从“作者描写的场景、细节中”体会所“蕴含的感情”？1.《慈母情深》——一组数字、动作、表达与五个层次的心理“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。”读了课文第一自然段，你有什么疑问？第一问：为什么要点出小说的名字？《青年近卫军》我没读过，不知道写了什么。“我一直想买一本长篇小说”“我一直想买一本《青年近卫军》”与“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》”肯定是有区别的——对比三种表达，我们的注意力一定会被破折号后面的书名所吸引。往后读，会发现文章还有三处出现了这本长篇小说的名字。《青年近卫军》是一本“闲书”呀。第二问：为什么要写“书价一元多钱”？由“一元多钱”引出了第一组数字：○书价一元多钱——每月二十七元的收入——一元五角就行——一元五角钱○不足二百平米的厂房——七八十台破缝纫机一行行排列着——七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁——七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量——七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋明明是“书价一元五角钱”，开头偏偏写“书价一元多钱”，细微差别背后的用意与情感是什么？刚读到“一元多钱”，孩子们（包括不少90后老师）会在心里想：真便宜，才一元钱，现在随便一本书都好几十呢……一元钱能干嘛呀，掉地上都懒得捡……一个“多”字就显得那么漫不经心，作者在写下这个“多”字时是不是有意这般漫不经心呢？当学生读到“没有二十七元的收入”时，对比“一元多钱”与“书价一元多钱”，会有什么感受？当学生两次读到“一元五角”时，再对比“一元多钱”与“书价一元多钱”，感受会不会更深一点？原来在那个时代，“分”都是一笔值得计较的财富，而母亲却愿意用近两天的收入给儿子买一本“闲书”。于是，“《青年近卫军》”成了作者一辈子都不会忘记的一本书，“一元五角”成了作者一辈子都不会忘记的一个数字。“七八十台”“七八十个”是环境描写没问题，强调了“母亲工作环境之恶劣、挣钱之艰辛却愿意花钱给作者买闲书，进而体现深沉的母爱”也没有问题，问题是连续五次出现“七八十”这个数字会不会给读者繁复之感？学生这样写早被我们批得一塌糊涂，作家这样写就匠心独运。“我呆呆地将那些女人扫视一遍”，“呆呆地”蕴含了作者怎样的心理？震惊？麻木？难以置信？心疼母亲？……这是作者心理起伏的第一个层次——要钱。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“我的母亲”四个字太明显了，作家在写这段话时，饱含情感自不必说，技巧也融于其中。越过“我的母亲”，聚焦技巧之前的段落：“妈——”“妈——”第一遍喊是正常的，第二遍喊还正常吗？假如改为：“妈——”……“妈——”作者的情感肯定是不一样的。两遍“妈”没有停顿，只有音量的变化。哪种情感占上风？心理起伏的第二个层次是：想要钱。“本已不想说出‘要钱’两字，可是竟说出来了！……‘一元五角就行……’”此时，作者的每句话后面都是省略号，“买书”也应该是“买《青年近卫军》”。此外，母亲有了“掏衣兜”“掏出一卷揉得皱皱的毛票”和“用皲裂的手指数着”两个连续的动作，“掏”这个动作再次被作家有意分解了，因为他的注意力全在“一卷揉得皱皱的毛票”和“皲裂的手指”两个细节描写上，以至于“掏”这个动作在心理上变慢了。明明说不出口，“可是竟说出来了”——因为“但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄”；可是，看到了母亲的工作环境，看到了母亲每月的收入，看到了母亲的手指与那卷揉得皱皱的毛票，作者只好用“买书”代替“