学科项目学习作业的内涵、设计与实施.docx

学科项目学习作业的内涵、设计与实施2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再次明确作业量、作业类型、作业评价的具体要求。然而，我国中小学普遍存在“作业数量多、质量不高”的问题，形式上单纯的作业减量已然不能真正实现作业减负。加强作业设计、变革作业结构、提升作业质量、回归育人初衷，才是落实作业减负的关键所在。2022年4月，随着义务教育阶段新课标的颁布，项目学习作为变革课堂“学”与“教”的重要途径，正式进入到学科课程和教材之中。在此背景下，以学科为依托的学科项目学习也将真正进入教育实践场景，由此衍生的学科项目学习作业有望变革传统作业模式。学科项目学习作业相比一般性的项目学习作业更加具有“学科性”，更加强调学科素养的发展，因而使得学科教师更有作业设计和实施的抓手。学科教师可围绕本学科的核心概念，以项目为单位进行学科项目学习作业的整体设计，转变以“巩固提分”为主的单一作业功能，创新以“书面练习”为主的作业形式，变革以“单课知识点”为主的传统作业结构，让学生在学科项目学习中体会“不一样的作业”。就此，完成学科项目学习作业的过程不再是“机械学习”的过程，而是学生主动建构和探索的有意义学习过程。而当作业作为学生创造“有意义学习”的过程时，作业自然就不再是煎熬与负担。综上，基于国内外相关文献和理论，本研究试图阐述学科项目学习作业的内涵，并结合具体案例探索学科项目学习作业的设计和实施策略。一方面，可为如何提高作业的有效性和科学性提供启示，以作业减负的形式助力“双减”。另一方面，对学科项目学习作业的研究也是落实新课标理念，推动项目学习落地课堂教学的可能路径。一、学科项目学习作业的内涵1.什么是学科项目学习项目学习可以是一种学生学习方式或系统的学习组织形式，也可以是一种教师教学方式或育人方式，抑或作为一种课程形态。已有研究对项目学习的内涵解读有所差异。例如，巴克教育研究院提出了项目学习的七个关键要素:具有挑战性的问题;持续的探究;项目的真实性;学生的发言权和选择权;反思;批判性反馈与修改;公开展示的成果。夏雪梅结合中国教育实际，提出了高质量项目学习的四个要素:素养目标，驱动性问题，持续探究和全程评估。对此，学科项目学习将项目学习的特征融入学科之中，是基于学科中关键概念与能力的项目学习。学科项目学习具有一定的领域特殊性。在学科项目学习中，除了考虑一以贯之的项目任务“明线”，还需充分考虑对循序渐进的学科学习“暗线”的设计。在国外，各个学科领域运用项目学习进行实践和研究工作的现象很是常见，包括有来自数学、阅读、写作、地理、历史等学科的项目学习探索。2.什么是学科项目学习作业结合作业的内涵可进一步定义出学科项目学习作业的基本内涵。“作业”是课堂教学的延伸和补充，通常是指课外或回家完成的学习任务，是教师分配给学生在校外时间完成的任务，不包括家长或课外辅导机构布置的作业。因此，学科项目学习作业是在学科项目学习视域下的课外作业或家庭作业，它体现了学科场景中的项目学习特征。由于学科项目学习本身的开放性较大，课堂教学时间相对紧张，所以教师更需统筹安排课上和课下任务，通过课后作业补充和拓展课堂教学。由此，学科项目学习往往更需要“作业”。二、学科项目学习作业的基本特点第一，重视真实情境，指向学科素养。项目学习强调项目的真实性和素养目标的达成。学科项目学习作业的完成是在真实情境之下，学生运用本学科所学内容并调用其他学科内容来解决真实问题或挑战，强调学习和现实生活的交融。国际学生评估项目素养测评的显著特征就是问题情境是来源于现实世界的真实情境，即学生在广阔的真实情境领域中可能会产生问题的情境。正因为学科项目学习作业具有真实性，而素养的发展同时依赖于真实情境，所以其更有助于学生素养的提升。作为学科项目学习作业，它发生于真实情境之中，主要服务于学生学科素养的提升，但也同时有助于学生合作、沟通、创新等通用核心素养的提升。传统的作业功能单一，作业被视为学生掌握所学知识的工具和教师强化知识传递的工具，是考试提分和知识巩固的工具，“题海战术”愈演愈烈，学生作业负担日益加剧。对此，学科项目学习作业突破了传统知识导向的作业目的，更加关注学生思维、方法、习惯的形成，以及情感、态度、价值观的养成，指向学生的素养发展而不是分数高低。第二，注重概念理解，促进深度学习。相比传统的学科知识点的学习，学科项目学习指向与学科本质有关的核心概念，超越原有对知识的“点”式理解，从更高一层的“网”的角度来思考知识在真实情境中的可能性，更能将零散的知识和技能深度整合成概念性的内容。因此，学科项目学习作业也更加注重学生对学科大概念的理解，这使得学科项目学习作业的功能不再局限于对学科知识点的记忆和熟悉，而是围绕着具有挑战性的驱动性问题，全身