学校怎样做教研才有效.docx

学校怎样做教研才有效让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。教育与教学研究是教师专业成长的重要途径。但现在的教研未免有浮躁之气：选题假大空，立项大呼隆，过程被忽略，结题扔橱中。低效甚至无效的教研，浪费教师的时间与精力，扰乱学校的资源配置，还会助长华而不实的工作作风和投机取巧的学术气息，益处不大，危害不小。要实现科研兴校、科研强校的目标，大面积提升教育教学质量，大范围促进教师专业发展，大力度提升学校社会声誉，就应该注重提升教研的效度，将每一个课题都做成有效的真实研究，让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。校本研究校本研究，要为了学校、在学校中和基于学校，其主要特征，是以实践为中心的问题解决研究，以教师为主体的自觉行动研究，重在经验提升的自主发展研究，教师广泛参与的非专业性研究。校本教研是学校课程文化的重要组成部分，核心在教师，关键在课堂。无论有没有立项的课题，教师都可以从研究自己课堂上遇到的问题出发，不断反思，不断探索，不断尝试，分析问题发生的原因，找到解决问题的途径，尝试解决问题的方式方法。从这个意义上说，校本研究并无大小之分，只有有效与无效、高效与低效之别，并且成果呈现不拘泥于形式，记好一篇案例，写好一篇反思，找到一条线索，总结一个方法，通过这种接地气的方式，开阔了视野，提高了认识，增强了能力，提升了素养，都是教研，都是有效甚至是高效的教研。问题导向找不出问题，就无所谓研究，也就只能局限于当前，根本不可能实现突破和超越。高效教研必须重视问题导向，要以真实问题作为研究的基础。要坚持问题即课题、行动即研究、文字即成果的问题解决型课程实施策略，采取主题性、项目化、任务驱动式的教研方式，采取小组合作学习、主动学习和参与式学习等方式，扎扎实实解决现实中存在的问题。在某种程度上，提出一个问题，远比解决一个问题更重要、更有意义。发现问题是研究、探讨的前提，如果没有发现问题的眼光，就难有解决问题的思维智慧和实施策略。对一线教师来说，培养问题意识和发现能力，善于在教学实践中发现问题，显得弥足珍贵。问题的来源：1.“挖”出问题。教书育人是系统工程，开放性、关联性、衔接性很强，表面看似独立的人物和事件，与系统内各要素之间，与整体中各部分之间，一定存在着某种必然的联系。善于发现规律性的东西，善于找到问题的症结，是身处其中的每一名教师都应该具备的意识和能力，也是教师实现自我提升的必要途径。写完一份教案，上完一节课，改完一摞作业，一个段落的工作结束了，但思想不应该停下来，静下心来想一想、找一找、挖一挖，很多问题就能浮出水面。2.“读”出问题。读书不仅增长知识、开阔视野，还能打开思维、触发灵感，借此对工作有客观公正的评价，对问题有深入实质的剖析。读书要有选择性，突出针对性。有针对性地阅读，就是在跟某一方面的专家、行家、先行者进行心灵对话，能够以更冷静的心态反思教育理念，以更敏锐的思维审视教育措施，以更专业的眼光找到差距和切口，发现并提出真实问题。3.“挑”出问题。当事者迷，旁观者清。工作干得怎么样，不能单凭自我感觉，应该多听听同行的评议，多吸收同事的意见。同事之间，在为人处世上可以讲究和睦、和谐，但在工作上却不应该含糊，尤其是在原则性问题上，更不应该过于迁就。教师要学会请人“挑毛病”，特别是在不顺利的时候，更应该如此。要善于相互“挑刺”，通过别人的视角，看看是措施失当，是方法失误，是观念失常，还是过程失策……挑出一个问题，客观对待，冷静分析，研究就有了宽阔的思路。4.“聊”出问题。闲聊的时候，没有思想负担，思维最放松，看似无意，但在不经意间，却很容易“灵光一闪”，发现某些平时不容易觉察的问题线索，稍加整理，可能就是一个很好的研究课题。有心人闲聊并不是真“闲”，而是带有一定的心理期待，敏锐聚焦话题中闪现的思维火花与教育智慧，从中抽出需要研究的问题。同伴互助众人拾柴火焰高。一个人的力量有限，思维也很容易有局限，困惑有时百思不得其解，有可能在走了过多弯路后丧失攻关兴趣。如果结成学习共同体，形成抱团发展的团体结构，就能打开视野，打通思维，打破颓势，找到新思路，寻到新方法，增添新动力，在相互支持、相互辅助中，推动教研尽快出成效，促进教研走上新台阶。1.相互听课。同伴之间相互听课提意见，共同提高讲课水平，这是维持同伴友谊最好的方式，也是同伴友谊强化、升华的最高境界。因为有良好的友情基础，同伴之间一起研究教材、编写教案、相互听课、相互评课，会带着平和、随意的心态真诚研究讨论，执教者上的是常态课，能亮出最真实的水平，评议者会客观地提出意见和建议，不会刻意掩饰内心想法，不会故意回避主要矛盾。这样的教学研究，效果有时会远远好于教务处、教研组组织的公开课、展示课、观摩课等研讨方式。学校组织的以听评课为主的教学研究，不可避免带有一些不真实的成分，会夹杂一些