发展英语学科核心素养的阅读教学实践.docx

发展英语学科核心素养的阅读教学实践一、引言课堂教学改革一直在进行，英语阅读教学效果已经有了明显提高，但还有一部分老师很难从传统的教学方式中走出来，怕少讲了导致学生掌握得不好，把语言知识的讲解作为英语阅读教学的重点，把英语阅读教学当做学生学习语言知识的手段，很少从发展学生英语学科核心素养的角度去进行阅读教学设计。所以学生的学习效果还远远达不到要求，经常会出现一些学生基础知识部分得分很高，但是阅读部分失分严重的现象。二、核心素养和阅读教学阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，其目标定位应当是：获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培育思维品格，提升人文素养等（张献臣，2018）。英语阅读教学是学生学习英语的主要途径，也是发展学生英语学科核心素养的主要载体。我们教材中的阅读文本不仅仅只是学生学习词汇和语法的工具，也是培养学生核心素养：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的载体。三、发展核心素养的阅读教学实践实现教育教学目标，过程的培养始终要落实在课堂教学当中，在实践层面上，还需要将核心素养的四维目标分解到课堂的每个环节（高洪德，2016）。笔者以几个阅读教学为例来简单谈谈如何发展学生的英语学科核心素养。（一）理清篇章结构，培养学生语言能力在分析文本时，老师会提一些细节化的问题，这样只会让学生对文本停留在碎片化的理解上，对文章的整体理解和把握就有所欠缺。所以我们要让学生建构结构化的语篇信息，梳理并理解文本信息之间的逻辑关系（张献臣，2018）。以牛津英语教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA为例,主人公经历了很多困难才最终成为NBA球员的，文章里用他的三个人生阶段（injuniorhigh,inseniorhigh,afterseniorhigh）来告诉我们。其中他所遇到的挫折以及他是如何为之付出努力并取得成绩的都分析的很清楚，可以用表格来清楚地展现文章的主体部分。再读文章的首尾段，学生很容易看出来这篇文章的结构（Introduction-mainbody-conclusion）。学生对文章有了整体的理解和把握，而且也有了课文分析的方法和技巧，在对文章语篇结构的分析上也培养了学生的语言能力。（二）分析文本内涵，培养学生文化意识分析文本时，可以从标题入手。标题是学生进行阅读时最先看到的部分，它是文章内容的高度浓缩，也是文章的中心。老师要引导学生从标题入手，可以对文章进行预测思考，最终实现对文章中心的理解。以牛津英语教材9AUnit4ReadingTheshortestplayerintheNBA为例,这个标题就比较特别，很能激发学生的学习兴趣，更能引发学生的思考，锻炼学生的能力。针对这个标题，老师可以提这样的问题来激发学生思考;WhatqualitiesdoyouthinkanNBAplayershouldhave?Canamanof170cmbeanNBAplayer?Isiteasyforhimtoscorepointsinthematch?Willthecoachtakenoticeofhimeasily?Andwhy?HowdidhebecomeanNBAplayeratlast?在分析完文本之后还要引导学生对文本进行深度的理解，作者写这篇文章的目的是什么？主人公Spud成为NBA篮球运动员不是一帆风顺的，他经历了很多次挫折，但他并没有放弃自己的梦想——成为NBA球员。虽然他身高只有170cm，但通过自己的不懈努力最终成功,证明了只要努力追求并为之奋斗，一切皆有可能，应该让学生学习他的精神。文章对读者产生影响是作者写这篇文章的出发点，也是这篇文章的目的所在。对于初中生来说，他们读完一篇文章后并不一定真正明白它的道理，这就需要老师在阅读教学中引导学生深入理解文本内涵。比如在这篇文章学完后有的学生就表示以后在生活中遇到困难不应该轻易放弃，要为自己的目标而奋斗；还有同学表示我们要抓住机会，勇敢地展示自己。这些都能帮助学生在生活中勇于迎接挑战，树立正确的价值观。（三）利用思维导图，培养学生思维品质思维导图最初的学名叫心智图（英语：MindMap）,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。心智图是由英国的托尼・博赞（托尼・布詹）于1970年代提出的一种辅助思考工具。思维导图是一种简约而有效的思维工具，在初中英语教学中适当运用思维导图能够丰富知识内涵，激发学习兴趣，使整个教学过程更加系统、科学、有效。在构建思维导图的过程中，学生可以掌握信息处理、解决问题的策略,用英语进行思维和交际，自然而然地释放创造力，提升学习力，在一定程度上提高英语思维的能力。新课标指出：学生在九年义务教育阶段的学习结束时，要能通过阅读理解各段落之间的逻