基于单元主题的初中英语拓展阅读实践与思考.docx

基于单元主题的初中英语拓展阅读实践与思考一、引言2022版义务教育英语课程标准提出了六条课程理念，其中第三条明确指出：以主题为引领选择和组织课程内容。在实际教学中，由于教材语篇内容有限，学生在一定程度上无法建构主题意义，因而很多一线教师开始有意识地补充拓展阅读材料，帮助学生建构主题意义。于是，基于主题意义探究的单元拓展阅读教学逐步兴起。二、基于单元主题的初中英语拓展阅读教学实践下面是笔者开展的基于主题意义探究的拓展阅读教学实践。课例内容为牛津英语译林版8AUnit4ReadingDoityourself。1.分析单元内容，确定拓展角度该单元的主题是“人与自我”。文本解读可以从What（主题内容）、Why（深层内涵）、How（文本特征、篇章结构和语言特点）三个维度展开，理解文本的主题意义，挖掘文本所承载的主题价值。表1是对该单元各板块内容的具体分析。从单元内容的分析中可见，该单元的主题语篇的数量和内容还不足以让学生对该主题产生全面的认识。例如，语篇中主人公Andrew进行DIY仅仅出自于兴趣。但实际上，DIY的源起因各国国情、经济、文化和环保等方面的深层原因而有所不同，并且DIY在生活中所覆盖的范围相当大，并非仅局限于教材的语篇范围。教师应该借助拓展阅读教学活动，引导学生做生活中的发现者。基于该分析，教师可以从生活中的DIY来开展扩展阅读教学，激发学生的DIY兴趣，丰富学生的见识和生活经验，增强跨文化交流意识，也可以从多个角度对语篇展开分析，引导学生进行对比分析、迁移运用。此外还可以补充DIY的原因、意义、进行DIY的多种活动等方面的语料内容，以填补学生文化背景的空白，激发学生多角度思考DIY的意义与价值。1.综合考虑，选择并加工拓展语篇为选出适合进行延伸阅读的语篇，教师需考虑语篇的关联方式、文本体裁和篇章难度等多个方面。分析拓展语篇与教材语篇之间的关系，有助于教师更加准确地对文本进行定位，确定主题探究的角度。拓展语篇与教材语篇主要有三种关联方式：知识应用型，即教材语篇与拓展语篇在内容上呈现出知识介绍与知识应用的关系；视野拓展型，即拓展语篇与教材语篇在内容上处于平行关系，且在意义上不具对立性，是对教材语篇内容的拓展延伸；视角变化型，即拓展语篇从相反的角度看待和讨论教材语篇中的主题。教师综合考虑拓展语篇的关联方式、文本体裁、学生的综合水平后，选择了BritishFindSatisfactioninFixingTheirHomes作为拓展阅读材料。考虑到过于容易的语篇不益于锻炼学生的学习能力，过难的拓展语篇易打击学生学习的积极性，本课例中，教师替换较难词汇如obviously、source等，删减长难句以迎合学生现有水平。该语篇通过介绍主人公Pete的DIY经历，多角度叙述了英国人进行DIY的多方面原因和崇尚DIY的文化现象。同时，文章中也加入了作者对DIY现象的理解，属于视野拓展型语篇且与教材文本同属记叙文范畴。而初中英语文本体裁较为多样，不同文体会有不同的语篇结构、文体特征和语言表达方式。这些结构、特征和表达方式都不是孤立的，而是与写作目的、主题意义息息相关。相近的篇章类型加上贴合的主题意义，帮助学生在阅读的过程中进行知识迁移和对比，进一步深化文本主题，引导学生进行深度思考，体味文化内涵。2.围绕主题意义，设计主题拓展阅读教学活动（1）梳理信息，初探主题为让学生更好地进行信息辨别、检索和梳理，教师可以让学生整体阅读文章并完成思维导图。引导学生从whatBritishpeopleDIY、howBritishpeopleDIY和whyBritishpeopleDIY三个方面对语篇主题进行探究。通过阅读得知原因包括三个方面：joyofDIY、importanceofhouses、economicchanges/savemoney。在这一过程中，学生逐步了解文本结构特征、语篇组织方式、文章主题、作者观点等内容。（2）评价反思，整合对比拓展阅读教学是单元主题语境下通过语言活动实现对单元主题意义的深度探寻，丰富学生的认知结构，提高学生的思维品质。拓展阅读教学中对人物、事件进行评价与反思，有利于促使学生结合文本具体语境审视不同的做法、现象和态度，做出自己的判断，进而提高思维的逻辑性和批判性。基于此，教师提问：WhatdoyouthinkofPete?WhatdoyouthinkofAndrew?并布置以下任务：DiscussthedifferencesandsimilaritiesbetweenAndrewandPeteingroups.引导学生从表2如下的几个方面进行深入探讨：（3）内化输出，深化主题为深化学生对主题的理解，教师要设计内化输出的任务。学生通过拓展阅读获得了多方面的认知和能力。一方面，学生更容易进行迁移、拓展突破，产生更丰富的