聚焦课堂提问设计的初中英语阅读教学.docx

聚焦课堂提问设计的初中英语阅读教学一、问题的提出阅读是人类成长过程中逐步形成的重要能力，是人们“获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。王蔷教授在2015年的《中小学生外语阅读素养的构成及教学启示》一文中曾提出：要改变传统外语教学只注重阅读技能，不关注学生阅读素养发展的弊端；要改变词汇开花、语法为本的教学模式，着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、文化背景知识入手，设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，重视学生阅读品格的培养，引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。设计一堂高质量的英语阅读教学课，教师要关注到许多方面，如：教学目标的定位是否准确？教学策略的运用是否得当？推进教学过程中所创设的教学情境是否真实有效？所布置的课堂任务是否能培养学生知识迁移和运用的能力？阅读课上，思维能力培养的途径是多方面的，而提高课堂教学问题的质量，用问题引领和推动学生思维无疑是最直接和有效的途径。二、课堂问题设计的四个梯度问题的设计决定了学生思维的深度。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。有些教师提出的所谓驱动课堂的问题往往只停留在浅层水平，并且提问节奏快，忽略了引导学生对问题的深入思考。笔者结合部分英语阅读课例，就阅读教学问题设计的梯度作一简单剖析。1.问题引领，培养学生整体感知FastReading是英语学习中常用的一种阅读方法。要求学生在快速阅读时初识文本，了解文章大意，构建文章脉络，同时快速、高效地捕捉那些对理解文本有用的信息。快速阅读时，引导学生聚焦标题、首尾段落、每段的首尾句，帮助学生加深对文本的理解。因此，教师在学生初读课文后，可以设计一些“提示性”的问题。如：8BUnit8Reading课例，这篇课文对瑞士作了相关介绍，话题围绕瑞士的环保措施即recycling,laws,newenergy三部分展开。该教师围绕单元话题Agreenworld和文章的标题GreenSwitzerland设计问题：WhyisSwitzerland“green”?这种提纲挈领性的问题答案并不唯一，但是学生通过FastReading和Brainstorming之后,基本都能统一思想，读懂环保主题Gogreen。紧接着根据Paragraph1中提到的“beautiful”一词，继续发问：WhatmakesSwitzerlandsobeautiful?Howcantheykeepitthatway?自然而然地联系到具体的环保措施。这个环节中的问题设计主要是引导学生的思路不偏离文章主题。2.问题展开，推动学生深度思维在快速阅读文章，理解了大体意思之后，教师要引导学生关注文章的细节，挖掘文章的内涵，推动学生的思维。这时，教师可以在课堂上搭建记忆和理解类问题的支架。如《花朵街的狗老大》这是一节典范英语课外阅读课，讲述了主人公Snap原本是花朵街的狗老大，之后随主人搬离了花朵街，与新邻居相处不来，最后想方设法又回到花朵街的故事。故事分四个章节，该教师在处理Chapter1时，提问WhatdidSnapusuallydo?在处理Chapter2时，又提问WhatwereSnap’snewneighborslike?和HowdidheworkonhisplantogobacktoBlossomStreet?这些问题的设计是为了帮助学生顺利完成对故事情节的梳理和对故事内容的架构，培养学生思维的逻辑性。随后，在梳理故事情节的同时，该老师不断追问HowdidSnapfeel?和WhatdoyouthinkofSnap?从这些事实性细节中分析Snap的性格特征和它的情绪变化过程，这样设计问题，有利于学生将提取的人物言行等关键信息进行分析和概括，拓展思维的广度和深度。再如，该教师对Snap三个monologue的有层次的提问设计也相当不错。完成这个任务，学生需要总结文本内容，结合人物性格特征，揣测当时Snap的心理活动，用自己的语言精炼地表述，让学生真正意义上实现了语言、内容、思维的统一。3.问题深入，引领学生理解文本内涵有些文本要表现的主题渗透在字里行间，文章结构呈“阶梯式”或“螺旋式”上升，直到文章最后点题。英语阅读理解题中也常有Whatcanweinferfromthestory?这类比较“烧脑”的提问。这就是平时阅读教学的一个导向，提示教师要充分利用现有教材，着力于“文眼”的发掘，有意识地引发深度思维，引导学生辩证地看待问题，培养具有“于无疑处生疑”的质疑精神，并能“透过现象看本质”，理解语言背后隐含的意思，一切从文本出发，真正读懂文本。9AUnit4Reading教学中，根据文章中反复提到的“shortest”一词，该教师设计问题：WhatdifficultiesdidSpu