浅谈反馈在英语听力教学中的作用.docx

浅谈反馈在英语听力教学中的作用一、英语听力现状随机抽取了2020-2021年度市初二年级下学期期末全市质量抽测期末试卷100份做分析：在总分20分的听力题中，16分以上的占了15%，12分以上的占29%，也就是说听力合格的学生只有44%。针对此状况，采取问卷调查和抽取部分学生谈话等调查活动，对我校英语听力教学中存在的问题进行了调研。结果如下：1.听力教学模式单一固化。虽然现在多媒体手段多样，但是在听力教学中，通过MP3音频和教师朗读来放音的情况居多。听力训练通常是“放音－听音－对答案”的循环，很少有专门的课时进行听力训练和听力技巧的培训。久而久之，学生的积极性慢慢下降，不利于听力水平的提高。2.缺乏基本技巧和技能的训练。我校部分学生基础薄弱、词汇量缺乏。一些学生常卡在个别单词上，更别说一些连读、语调变化、同音异义词等难点了。学生常处于被动地位，缺乏师生间、生生间的互动。3.学生主观学习能动性不强。在中文环境中，仅凭枯燥乏味的听力材料和短短的课堂时间来训练，很难让学生做到持之以恒。没有学习兴趣，学生在受挫后，会出现厌恶和反感情绪，甚至出现放弃现象。二、反馈的类型反馈，是教学过程中不可缺少的一个环节。教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助教学条件，指导学生通过教学内容来客观地认识世界。在此过程中，信息传递出去后，往往会得到一些反馈的信息，从而调整教学策略，解决教学过程中出现的各种问题。因此，反馈的好坏、反馈的对象、反馈的时机等都是会对反馈的效果产生影响。在此，针对反馈的对象进行讨论，大体分为教师反馈、同伴反馈和自我反馈这三类。教师反馈，教师本身也是一个信息加工系统，同时也是施教者。教师既可以通过听课等方式获得反馈信息，也可以把练习、作业、试卷等当作教学信息反馈源，更多的通过自我反省来调整教学。同伴反馈能对教师反馈起到很好的补充作用。同伴反馈，主要是指同学之间相互提供意见和看法，通过互帮互助的方式，从而提高学习效率。该反馈的理论基础为社会建构主义、合作学习和二语习得互动理论。相对于教师反馈来说，同伴反馈通常能更愉快地被学生所接受。自我反馈，建立在学生自我观察和自我评价的基础上，学生这个学习主体通过自我感知的方式了解自己的学习情况，或者对于一些不良学习情况进行控制和主动修正，对外部反馈起有效补充，从而达到更好学习效果的一种方式。三、反馈的作用1.教师反馈的作用要通过反馈去提高学生听力技能和技巧。首先在听力过程中要养成随听随记的习惯，并且抓住一些关键词，例如时间、地点、人物、主要事件等。其次，根据不同学生的不同问题，教师应给出技术上的指导。有的是词汇问题，有的是语速问题，有的是缺乏自信，有的是理解能力不够，做到具体问题具体分析。第三，不能忽略听说读写之间的关联性，仅仅解决听的问题是不够的。要通过反馈去激发学生英语听力的兴趣。教师应根据学生所处的学习阶段和课堂反馈出来的情况，在听力材料安排上做到循序渐进、由易到难，并且尽量贴近学生生活或者能引起学生兴趣。如发现大部分学生听不懂的情况，应及时做出调整。让学生累积一定的听力经验，从听不懂到能够逐渐听懂的过程，自然能够增强听力学习的自信心，产生积极的情绪，激发听力学习兴趣。要通过反馈营造互动热烈的课堂氛围。教师面带微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。在听力教学时，教师应尽可能面带微笑，把积极正面的情绪传递给学生。对于不擅于发言的学生，要想方法进行引导，提高其自信心。另外，教师还应适当减少纠错的频率，让学生不畏惧犯错，勇敢地说出自己的观点。这样的良性循环能营造师生互动、生生互动的良好课堂氛围。2.同伴反馈的作用同伴反馈有利于提高学生的自信心。同伴反馈来自与自己平等的同伴，而并不是老师，在无压力的情况下学生反馈可以促使学生间平等交流、共同磋商。相同的观点，反馈后相互欣赏；不同的观点，通过反馈后的讨论得到互补。在这样宽松平和的氛围中，学生更乐于表达自己的观点，与面对老师害怕犯错的心理相比，同伴反馈减轻了心理压力，提高了听力学习的自信心。同伴反馈有利于提升听力技能。由于个体情况不同，老师在听力教学中传授的技巧并不一定适用于自己。通过与同伴的交流，相互之间提供可理解性信息，内化成适合于自己的独特听力技巧。在老师眼中很容易掌握的听力技巧，基础薄弱的学生也必须经过一定的转化才能变为适用于自己的技巧，学生间的相互反馈就起了重要的作用。同伴反馈有利于弥补课堂模式单一化。同伴反馈可以在课堂中进行，也可以打破时间和地点的局限。利用课余时间交流，利用互联网打破地域局限进行交流，打破年龄差别进行交流，利用多种听力材料进行交流等。与传统的课堂反馈模式相比，灵活性更为凸显。3.自我反馈的作用自我反馈的教学策略，是让学生自己去发现错误、纠正错误，