主题语境下的初中英语单元复习教学--以义务教育教科书七年级上册Unit3为例.docx

主题语境下的初中英语单元复习教学--以义务教育教科书七年级上册Unit3为例一、引言复习课，能帮助学生查漏补缺、温故知新，更是提高学生综合语言运用能力的重要教学环节。因而复习课绝不是把所学知识单纯罗列，再次复现，而应立足教材，将单元主题内容、语言知识有机整合，整体建构。二、当前初中英语复习课现状1.复习内容浅层化如今很多初中英语复习课过多侧重于句型、语法和语言点，忽略了知识和文本之间的本质联系。有些教师把复习当成单纯的知识点梳理。这种浅层化的复习不能对培养学生的核心素养和思想品质起到促进作用，也不能发展学生的应用实践和迁移创新的能力。2.复习方法机械化许多初中英语教师的复习课还停留在传统的“练”上，即让学生陷入题海，默写和测验的循环当中。这种机械的复习方法，无法调动起学生的学习积极性，达不到“温故而知新”的效果。3.复习知识碎片化无论是单纯的关注知识点的浅层复习还是机械的复习模式，都使得复习知识的碎片化。现今很多复习课都缺乏综合性，即将听、说、读、写等方面割裂开来，或者单纯的就某一板块进行复习。使得复习脱离主题语境，学生无法在大脑中形成知识网，不能够灵活地运用所学知识解决实际问题，使复习课丢失了其真正存在的意义。三、教学案例针对初中英语复习课存在的问题，笔者采用主题语境模式，探索初中英语单元复习教学。现以义务教育教科书7年级上Unit3Welcometoourschool为例，做案例分享。1.教材分析本单元的中心话题是“我的学校”，主题群是“生活与学校”，主题语境是“人与自我”。通过本单元的学习，学生能够描述学校生活和校园环境，以及学会对交通方式进行描述。要将单元知识条理化、整体化和系统化，就要在主题的引领下，以语篇为载体，以语境为依托，以语用为途径，引导学生关注文本内在的主线和主题。2.学情分析对于步入初中生活一个多月的学生来说，英语基础知识、听说能力尤其是语言表达和书写能力普遍较弱，学生间的层次相差较大。在教学设计上要考虑到不同层次的学生。对于层次较好的学生要设计一些具有挑战性的语言输出为主的活动，鼓励他们积极参与；对于基础薄弱的学生，教师要设计一些以感知和理解性为主的活动，为学生提供充分而清晰的语言“支架”，为其语言的整体输出作好准备。3.教学目标（1）语言能力通过本节复习课，学生可以运用与学校课程及校园环境有关的词汇：biology,history,building,modern,infrontof等；可以正确在不同场合使用人称代词；能掌握Igotoschoolby...;Ittakesme...to...;Myfavoritesubjectis...等句型；会根据“Myschool”和“Howdoyougettoschool”等话题表达观点；会围绕话题“Myschool”进行写作。（2）学习能力学生能够根据教师所给的提示就学校介绍和交通方式用英语展开积极的讨论和对话。（3）文化意识学生通过观察和比较不同国家的学校设施和课程设置等图片，对不同国家和文化背景的学校有所了解，提升跨文化意识，在尊重和理解不同文化的基础上增强对自己学校和学校生活的热爱。（4）思维品质学生能够举一反三，根据已学知识在不同的语境和情景中造句，提升思维的灵活性；同时，学生在对比不同国家学校的过程中锻炼其批判性思维。4.教学过程（1）创设情景，激活知识储备课堂伊始，笔者创设一个真实情景：学校开放日。同学们思考要怎样向家长介绍我们的学校。笔者设计了“头脑风暴”的活动，思考两个问题：1)Whatdoesourschoolhave?2)Whatcanwedothere?同时，笔者在幻灯片上展示了学校的环境和设施等图片，让学生在语境中完成设计的重点单词词组挖空练习,引导学生说出这些重点单词和词组。比如：T：Look!What’sthis?Ss:It’sourclassroombuliding!T:Great!Howdoesitlook?Ss:Itlookscleanandmodern.基于此，学生能顺利说出clean和modern这两个重点单词。在此之后，笔者推动情景发展并提问:“Ourparentswillwatchtwoofourclasses,andwahtsubjectsdoyouknow?”引导学生根据幻灯片展示的不同科目的图书来说出各科目的名称。紧接着笔者又问到：“Whichoneisyourfavourite?”并要求学生用“Ilike...because...”的句型进行回答。【设计意图】在本环节中，教师创造了真实情景，做到了在主题情境下复习。头脑风暴的设置和用提问推进情境发展都有利于快速激活学生的已知。挖空等练习又帮助学生巩固了重点单词、词组以及句型。同时，采用图片和给回答句型等方式又帮助学生降低了语言输出的难度，且只给出部分语言支架又给了