四翼视角在中考语文命题中的投射.docx

四翼视角在中考语文命题中的投射中国高考评价体系》确定了“一核”“四层”“四翼”的总体框架。其中，“一核”为核心功能，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，回答“考什么”的问题；“四翼”为考査要求，回答“怎么考”的问题。“四翼”指“基础性、综合性、应用性、创新性”，立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，不仅是评价学生素质高低的基本维度，也是评价高考试题质量优劣的基本指标。那么，在具体试卷中，“四翼”考查要求的实现途径有哪些呢？我们以2023年各省市中考语文试题为例，逐一进行分析。一、基础性考查的实现途径基础性指学生能够准确理解并熟练掌握主干内容，具备应对生活实践或学习探究问题情境的基本知识、基本能力与基本素养，包括学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。（一）学科内容的基础性考查知识的典型性，主要体现于对主干知识的重点考查。以古诗文为例，古诗文承载着中华优秀传统文化继承与弘扬的大任，无论是古诗文的篇目还是对古诗词的考查都日益上升到新的高度。根据《义务教育语文课程标准》（2022年版），初中生需要诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，背诵优秀诗文80篇（段）。对2023年部分省市中考语文试卷进行分析，古诗文内容在学科知识考查中所占的比重也是较高的，如广东卷、浙江宁波卷，古诗文内容分别占总分值的35%和38%．充分体现了考查内容的典型性，即主干知识是考查主体。考查情境的典型性，主要体现于考查知识所依托的试题情境具有典型性。例如，对字词的考查，借助相关图画构建试题情境；对古诗词的考查，利用赏读戏文构建试题情境；对写作的考查，利用汉字溯源构建试题情境。情境设置的典型有利于考生立足基础，充分展示。（二）思维方法的基础性学贵有疑，读贵有法。阅读方法的考查是语文中考的重要内容。以名著阅读为例，广州卷围绕检索信息、圈点批注、参看点评三个阅读环节，符合一般的阅读规律；引导学生敢于质疑，提出有一定价值的问题，如“为什么孙悟空不直接驾筋斗云去西天取回真经？”，让学生在阅读过程中学习发现矛盾、关联之处，并能够条理清楚地自我表达。福建卷要求考生以某部名著阅读为例，分享自己化解某个疑难的经验，启发没有耐心的同学读下去，同时也为整本书阅读教学指明了路径与方法。这些阅读方法具有典型的工具性、基础性特点，既可应用于情节概括的简单情境，也可应用于人物评价、现实问题解决等多类复杂问题情境，同时是后续语文学习的重要技能基础。（三）持续发展的基础性基础性指向考生未来学习和发展的需要，突出了学科基础能力和素养的重要性。语文学科提出两项关键能力：阅读能力（信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读）、表达能力（语言策略与技能、写作能力）。各省市语文试题对阅读和表达能力进行了广泛的考查。以广东卷第2题为例，试题以古诗默写中“燕”“雁”混淆的共性问题切入，提供知识卡片——《汉书·苏武传》中将“雁”作为书信代称的记载，进行关联阅读。学生需根据诗歌内容和知识卡片，解释“归雁洛阳边”中是“雁”非“燕”的原因。兰州卷第6题对文言词句的考查，结合课内外语料，提炼出查阅词典法、课内迁移法、联想词语法、结合语境法等阅读方法，这不仅丰富了学生对课内所学经典内容、情感的深度认知，同时实现了课内外的知识与能力迁移，体现了阅读能力与表达能力的基础性地位。二、综合性考查的实现途径综合素质的培养是德智体美劳全面培养教育体系的基本要求。综合性要求学生能够融会贯通、举一反三，既包括同一层面的知识、能力、素养的横向交互，又包括不同层面的知识、能力、素养的纵向贯通。（一）学科知识的综合性利用学科知识内部体系的整体性，试题设计突出相关知识的交叉、渗透，考查考生在不同层面上对知识的掌握，有利于从学科整体上认识知识的结构与应用，达到学科知识的融会贯通。以多主题学科知识综合运用为例，扬州卷第一大题积累运用题将古诗词理解性默写、字音字形、成语选择、补写等考查内容融合于一封宣传扬州文化的倡议书，学生需要结合语境完成题目。现代汉语与古代汉语学科知识的综合考查，是基于学科知识内在逻辑综合考查的充分体现。再如台州卷作文题，通过汉字溯源、词典释义等提示，将识字与写字、表达与交流联系融合，实现学科知识的综合性考查，使考生体会字句段篇的密切联系，更好地从学科整体上理解学习内容。（二）情境创设的综合性综合性不仅针对学科内容，还指向情境的复杂性。综合的试题情境呈现信息多元，要求考生对背景信息进行有效阅读理解，并准确链接具体的学科知识和技能，调动多种知识、能力解决问题，体现的是综合素质的运用。例如，重庆A卷非连文本阅读题，设置的情境是“完成有效沟通”，呈现形式新颖、信息丰富。其中，“沟通漏斗图”体现了数学统计学、心理学、社会学等多学科知识综合应用，展现的是跨学科综合情境。安徽卷第9题，结合