“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计.docx

“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中的一项重要课程理念。理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵，了解基本的实施路径，是准确把握学习任务群基本理念，实现“教—学—评”一致的前提之一。评价伴随教学，语文课程评价的过程性和整体性既统一于语文实践活动中，又有各自的目标指向、适用范围和实施要求。设计语文学习任务的过程中，教师需要充分考虑语文课程评价的这两大特性。一、“教—学—评”一致性，对于语文学习意味着什么1.语文课程评价的过程性评价贯穿语文学习的全过程。与2011年版课程标准相比，义教新课标对学习评价的指导与规定更为具体、明确。“课程理念”部分指出，“课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步”。这里所说的课程评价包括过程性评价和终结性评价，也指向评价内容和评价指导思想，强调学生语文学习过程中的动态表现。侧重对语文实践活动过程的评价。学习任务是学生运用语文知识参与的实践项目或解决的具体问题，可以转化为一组连贯的语文实践活动。义教新课标强调通过积极的语文实践活动实现核心素养的提升，强调将外显的知识、技能内化为学生个体的语言经验，内化为学生的价值观、必备品格和关键能力等综合素养。因此，语文课程评价侧重于学生运用语言文字解决实际问题时，所呈现的复杂的、具有个性特征的动态表现。评价体现各学段的水平进阶。语文学习是一个缓慢而螺旋式上升的过程，无论是课堂教学评价，还是作业评价和阶段性评价，都需要体现学生在不同学段的水平进阶。因此，语文课程评价的过程性体现在依据学业质量要求和学段目标，纵向把握学生在各个学段的认知梯度，体现其水平进阶。2.语文课程评价的整体性（1）加强整体性是语文课程评价的基本理念义教新课标在“课程理念”中指出，“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性”。这里所说的“整体性”，既包括注重文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等方面的融合，也指向评价目标、评价方式、评价内容和评价标准的“四位一体”，着眼于学生的整体发展，体现以人为本。（2）追求整体性是语文课程目标确定的原则义教新课标在核心素养内涵界定中明确指出，“核心素养的四个方面是一个整体”，在学业质量内涵界定中指出，“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”。从以上表述可以看出，课程整体性在核心素养的培育过程中起着关键的作用，关于整体性的具体内容和要求贯穿义教新课标的总目标和学业质量描述中。（3）在课程内容组织与呈现方式的学习任务群中，凸显评价的整体性以发展型学习任务群“实用性阅读与交流”的教学提示为例，“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”，“将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体”，“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力”，要求紧紧围绕日常生活和学生的实际表现来组织教学和评价。义教新课标的这种组织方式和评价要求，对教学的引导意义不言而喻。在其他学习任务群的教学提示中，也有大量关于整体性的规定，这些都是理解义教新课标精神、落实语文课程评价整体性的重要依据。二、“教—学—评”一致性要求下语文学习任务设计路径1.树立素养导向的“教—学—评”一致性教学理念以往语文课程实施中，“教—学—评”一致性没有得到充分落实的主要原因是受“语文教学的人文性和模糊性”认识的影响，人们忽视了语文学科的科学性，导致语文教学天马行空、凌空蹈虚的现象比比皆是。重视“教—学—评”一致性，在某种程度上可以解决语文教学中习焉不察的问题。教师教学理念的转变不是一蹴而就的，是一个渐变的过程。要做到“教—学—评”一致，首先，要做到相应的教学转型，使教学目标、教学过程、教学方法和教学评价都转向支持和促进核心素养的培育。教师应将评价嵌入完成任务的过程中，发挥评价的检查、诊断、反馈和激励功能。其次，考察教、学、评是否基于核心素养，可从语文课程所培育的核心素养视角来分析这三者。义教新课标明确提出了核心素养的四个方面，如果教、学、评都能围绕这四个方面展开，那么就能体现素养为本的理念。比如，以第二学段“整本书阅读”为例，教师在设计《灰尘的旅行》整本书评价方案时，可以将课程总目标作为起点，参照课程内容中“整本书阅读”的相关学习要求，将评价目标具体化为三个方面：第一，文本内容方面，学生能否大致梳理本书的基本内容；第二，阅读策略方面，