关于数学学困生的转化方案.docx

关于数学学困生的转化方案学习困难是事实存在的，学习困难的概念最早在20世纪60年代由美国学者柯克首先提出，1988年美国学习困难联邦委员会给了定义：学习困难时多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。这个定义被普遍接受。我国从20世纪80年代末开始研究学习困难学生的问题。本文所摘录的文章主要基于已有的研究基础，采取个案追踪的方法，通过因材施教探寻数困生的成因、特点以及转化方案。学困生的成因我国对于数学学困生的成因进行了深人细致地探索。数学学困生形成的原因，即为什么他们不能像其他学生那样顺利习得数学知识，不同学者给出了不同的闹释:内因外因说，智力非智力因素说，主观客观说。无一例外地是，这些分析都大致包含了两个方面的内容，一是学生自身原因，二是学生之外的原因。从学生自身来看，主要原因有:1.缺乏自信心和进取心，即使明知自己与学优生或者中等生没有智力的差距，但是由于差距既已形成，便不相信自己有能力取得进步，赶超其他学生;2.逆反心理也加剧了数学学困生学习上的迟滞，有一些学生由于不喜欢老师或者家长的一些做法便通过学习上的怠慢给予消极的反抗;3.数学学困生普遍缺乏学习的意志，没有学习数学的兴趣，在课堂上也不能做到始终集中注意力，而且没有积极有力的动机，相对不愿意投入数学学习之中，不愿意通过努力使得自己进步并获得数学成就感;4.学习习惯不好，基础与自学能力比较差一一基础差使其不能跟上老师的节奏，不能与其他学生齐头并进久而久之丧失了学习的动力，自学能力差使其明知与其他学生有差距的情况下不能通过切身努力去改变处境;5.缺乏基本的数学学习方法与技能，不能理解题意和问题症结;6.缺乏基本道德判断能力使得一些学生没有将主要精力用于学习，而是耽于玩乐或者为社会上形形色色的人事物所诱惑，进而发展为数学学习困难的学生；7.同伴关系不睦，师生关系紧张，他们自卑的心理使其与老师和其他学生缺乏交流，遇到问题也不会寻求同伴援助或者向老师请教，而是听之任之;另外国内有一些研究是从数学学困生的心理不健全、智力发展迟滞等角度展开的，不是主流的研究范畴，在此不做深入展开。也有学者提出了较为新颖的学生自身原因一一谈凤在发表于2012年的《中国校外教育》上的《高中数学学困生的成因调查与转化措施研究》一文中提出了“不正确的归因”一说，通过她的研究可以发现，有将近60%的数学学困生将其数学学习不好归因于老师教得不好，没有好的数学学习环境，甚至运气太差。“不正确的归因”一说是对于数学学困生成因研究的一个新视角，也是在众多学者见解之外的一个标新立异的看法。也有学者提出了数学学困生相对于一般学生或者学优生表现出较为薄弱的数学能力这些数学能力主要包括思维能力，笔者在此将其概括为“能力欠缺说”。以陈尤科为代表的学者在其发表于2006年《数学教学通讯》上的《初探高一数学学困生的成因及转化策略》一文中系统提出了数学学困生所欠缺的数学能力:阅读理解、消化领悟、合作交流能力，独立思考、自主探索、灵活运用能力，反思质疑等自主学习的能力，独立获取新知识的探究能力和运用所学知识解决问题的实践能力。从学生自身之外来看，主要原因有:1.家庭教育缺失恰当的爱与责任的缺失，这主要表现在不当的教育方法如棍棒教育、放任不管，这两个极端对孩子的心灵产生了原始的伤害。溺爱使得孩子缺乏自主和担当，表现出行动力不强，动机力度欠缺;家庭中不好的氛围，不睦的家庭成员之间的关系，不稳定健全的家庭结构如单亲、留守等也使得孩子在家中的学习得不到保障，甚至产生厌学的情绪;家长不能以身作则，没有培养孩子勇于承担并解决问题的勇气，不是一个好的榜样。另外，有研究指出，父母对于孩子教育方式、理念的不一致也是导致数学学困生产生的家庭原因之一。这种不一致带给孩子的是一种疑惧和摇摆不定的心态，他们不知道该听从哪个建议，甚至有家长为了孩子的教育问题一直处于争吵之中破坏了家庭的氛围，将孩子带人了一种极不稳定的学习氛围和学习心理之中。2.学校教育失误很多教师对于数学学习困难的学生缺乏信心，久而久之使得学生对自己产生了不正确的定位，他们变得甘于被归人学困生一类并且不去努力以求改变;一些教师对于数学学困生没有公平公正的对待，使得他们对教师产生很深的意见，进而丧失对数学学习的兴趣;由于教师教学方式以及业务素质偏低的原因，例如单调呆板的教法使得部分学生不能深刻理解并掌握知识;教师不能以身作则，不能言传身教让那些数学学困生产生对数学学习的热爱，对问题解决的热情，对自身发展的合理规划;各科教学没有达成一种有效的平衡使得学生的课业负担过重，对于其他学生也许可以应付，但是对于学困生而言将耗费他们大量的时间与精力，久而久之逐渐产生了放弃数学学习的念头;更有一些学校悖行教育宗旨以升学为主要甚至唯一的教育目的，不去为学困生的进步作出努力