义务教育新课标素养导向学业质量标准解读.docx

义务教育新课标素养导向学业质量标准解读一、什么是核心素养?“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)，以满足复杂需要的能力”。二、学业质量标准的意义1、明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发展阶段及其具体特征；2、指导教师根据学生素养水平，选择课程资源，设计教学方法和策略，转变学科育人模式；3、为各级各类考试和评价提供上位的价值方向、理论框架和水平依据。三、素养导向的学业质量标准1、是指学生在完成各学段课程学习、或者结束义务教育阶段教育时，应该具备的核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平和表现特征的明确界定和描述；2、它回答“培养什么人”和“怎样培养人”的问题；是对“立德树人”根本任务在基础教育阶段的具体化；3、阐明智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。四、课程培养的核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定课程学习中所孕育出来的结构化的领域知识和技能；学科观念、思维模式和探究技能；世界观、人生观和价值观；分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。五、作为学习结果的核心素养核心素养是一种复杂的学习结果，是学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质。素养本位的学业质量，不是强调孤立学科知识点或技能的深浅或多少；不限于现有的讲授法、纸笔考试理念所指向的学习结果；反映的是一种广义的学习结果及其表现水平。六、素养导向学业质量的内涵包括：1、结构化的(跨)学科知识和技能2、认识世界和理解现象的(跨)学科观念和思维模式3、原则性的(跨)学科探究方法和技能4(跨)学科世界观、人生观和价值观>及其在现实情境中的创造性整合。在学习方式变革下广义的学业成就涵盖多元评价方式:1、科学合理的纸笔考试形式2、拓展的表现性评价(包括探究型项目)3、成长记录档案袋评价4、终结性、形成性、过程性评价5、中高考、学业水平考试、综合素质评价七、质量水平的表述原则1、不宜采取“了解”、“知道”、“理解”的话语体系表示进阶关系，它是一种从知到行、先学后用的进阶观；2、它是所有质量水平描述的应对或解决问题时的表现特征，而不是素养形成过程；如：“能基于实验证据，对科学观点进行论证”、“能够结合具体内容，阐释作品的思想内涵”；3、不只是描述对知识或技能本身的掌握程度，能够表现出素养导向学业表现上的特征；4、能够表现出应对复杂现实情境或任务的系统性或灵活性。学后思：理论是实践的先导，没有理论的实践是盲目的。核心素养导向的课堂教什么，怎么教，如何评价课堂效果，都是教师面临的新问题。理解核心素养导向的学业水平评价相关理论，有助于我们正确把握课程标准要求，根据学生实际设计教学方法，实现核心素养培养的落地。