高中英语词汇学习策略的探索.docx

高中英语词汇学习策略的探索词汇教学在高中英语教学中占据着非常重要的地位。英语语言学家GeorgeW.Wilkins在其《语言教学中的语言学》（1972）中指出：“如果没有语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”由此可见，词汇学习对提高学生语言综合运用能力的重要意义。然而，在中学英语学习中，单词的学习和记忆经常成为使学生头疼、教师束手无策的拦路虎。以教师为中心的“填鸭”式的词汇讲解和枯燥、机械的单词背诵使得词汇学习呈现“高耗”、“费时”、“低效”的局面，也不利于学生自主学习能力的培养与核心素养的发展。一、词汇学习策略的重要性《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为。学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。其中，认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。本文所讨论的词汇教学策略主要属于认知策略的范畴。《课标》在课程内容部分，对于“学习策略”中“认知策略”的词汇学习部分提出了明确的内容要求。表述如下：表11普通高中英语课程学习策略内容要求课程类别策略学习策略内容要求必修认知策略在语境中学习词汇和语法；通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆；选择性必修通过构词法、话题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量；由此可见，“双新”背景下的词汇教学要求教师改变碎片化的、脱离语境讲解词汇的教学方式，要将词汇学习策略的教学融入学生的语言学习活动之中，结合学习内容有重点地训练不同词汇学习策略的运用，增强学生的策略意识，如引导学生在听和读的过程中，借助情景和上下文，在语境中猜测、学习理解词汇意义，并根据主题使用思维导图等工具梳理词汇；通过分类、联想等手段加深对词汇的理解和记忆；通过构词法、话题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量等。二、多样化的词汇学习策略（一）语境策略（contextstrategy）语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的与目标词汇之间的句法关系或语义关系来猜测、判断该词汇的意义及用法，从而习得这个单词的策略。语境为学习者提供了大量的语言输入,学生可以从中获得可观的词汇知识。鉴于语境在词汇教学中的重要性,Nation(2001)强调:“Incidentallearningviaguessingfromthecontextisthemostimportantofallsourcesofvocabularylearning.”从上下文语境猜测词义是阅读中扩大学生词汇量的一个非常重要的方法。教师应该引导学生利用上下文中的近义词、反义词、逻辑线索、标点符号、句子结构与联系等来推测出目标词汇的意义，以培养学生语境中猜测词义的良好习惯和学习策略。(二)语义图策略（semanticmapstrategy）教材中的语篇往往选取贴近学生实际生活、不同体裁的文本，并根据主题进行编排。教师可以引导学生把一个单元或语篇的词汇以及它们在单元或语篇主题下的内在联系用图示的方法表现出来，使他们对单元或语篇的主题内容、基本框架结构及相互关联建构起比较全面的理解和认识。国内外许多研究表明语义图不仅可以提高学生的阅读技能,而且师生共同构建语义图的过程也是一种有效的词汇学习策略,可以帮助学生在所创建的语境中了解目标词汇的意义。（三）构词法策略(word-formationstrategy)构词法是学生在高中阶段应掌握的词汇学习的重要方法之一，语言学家RuthGairns和StuartRedman(2012)认为，关注构词法不论在接受性学习还是产出性学习方面都会给学习者带来益处。《课标》中对于构词法的学习也有明确的循序渐进的要求：在必修阶段要求学生了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；在选择性必修阶段要求学生通过构词法、话题词等方式建构词族、词汇语义网，扩大词汇量；在选修（提高类）阶段要求学生运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性。因此，教师应把着眼点放在如何指导学生利用构词法辅助词汇学习，在关注学生语言能力发展的同时，更重视培养学生的词汇学习能力，在词汇教学上真正做到“授之以渔”。综上所述，多样化的词汇学习策略不仅能改变学生“逢词必查”、死记硬背、单一枯燥的词汇学习习惯，帮助学生扩大学习、习得和记忆英语词汇的渠道，也能促进学生对语篇文本的理解和思考，增加他们的英语学习兴趣。在策略实施的过程中，教师要充分调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主人，训练学生对词汇的敏感性，让