“层进”理论视域下思辨性文本任务群教学设计--以九年级语文上册第二单元为例.docx

“层进”理论视域下思辨性文本任务群教学设计--以九年级语文上册第二单元为例【学习目标】：1.通过阅读四篇议论性文章，比较几篇文章的论点、读者对象、论证方法、论证思路、观点与材料等，感受议论性文章的不同语言风格和思辨性智慧。2.借助思维导图、评价量表等学习支架，梳理几篇文章的论证思路与结构，在思辨性读写中有中心、有条理、重证据地表达。3.通过拟写演讲稿、制定演讲评价细则、举办演讲比赛等活动，学会议论的表达方式，在综合性学习活动中培养语文核心素养。【课时安排】：10课时【学习过程】：一、释义：感知与理解本阶段重在学会有中心地表达。1.通读四篇文章，说说每篇文章主要是针对哪些读者群体所写的，并从文章中找出依据。2.画出文章中表达观点的句子，根据读者对象揣摩朗读语气，并归纳总结出每篇文章的语言特点，完成下面的学习任务单。二、解码：体味和推敲本阶段重在学会有条理地表达。1.小组任选两篇文章，借助思维导图完成文章论证思路的梳理，并在班级借助投影展示小组成果，用精练且富有层次性的语言概括文章的主要内容。2.选择一个你认为展示效果最好的组，借助评价量表从思维导图制作、内容层次准确、语言表述清晰且有层次性三个维度对他们进行评价，并作简要点评。可参考下面的评价量表。三、评鉴：审辨与运用1.学会重证据地表达。在梳理论证思路的基础上选择三处你认为论证上最有说服力的句子或材料，判别它们的论证方法，并批注出它们的表达效果及作用。2.能够思辨性地表达。（1）班级准备围绕“内卷能否促进人进步”这一话题举办演讲比赛，请以学习小组为单位，拟定演讲提纲，搜集演讲主题的素材，完成演讲稿，进行现场演讲。（2）每个小组各推荐一位同学组建成评委小组，制定演讲评价标准，在所有组别演讲完后，根据评价标准对各小组进行评价，评选出“最佳演讲小组”。【设计反思】新课标对于第四学段的“思辨性阅读与表达”学习任务群指出，应“学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本（包括短小的文言经典），理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论”。所以，本单元的教学设计围绕完成演讲任务这一核心，以教材中的文章作为方法习得的材料，旨在利用议论文的学习加强学生思维的思辨性，指导学生习得思辨性表达的方法与支架。从学生的能力进阶发展方面而言：第一阶段“释义层”重点解决了议论文观点和语言的问题，能明确文章的中心论点，知晓作者表达了什么，因何表达。教师为学生搭建学习支架，引导学生自主梳理，在表格的填写中简单比较四篇文章的不同，在梳理和比较等语文学习活动中加强文本内容理解力和语言文字感知力，为“解码层”的学习与探究作铺垫。第二阶段“解码层”的学习是探究作者如何写的问题。对于议论文而言，“解码”即解开文章如何论证、论证得怎么样的问题。所以，我们借助思维导图带领学生理清文章论证结构脉络，明确论证方法与策略，探究观点与材料的关系，学习作者藏在文章内部的逻辑思维。在这一层的学习中，学生不再停留于语言文字的表面，而是走进文章的内部结构和思路，以欣赏剖析的眼光解构文本，其对文本的认知在这一任务活动中得到跃迁。第三阶段“评鉴层”的学习更富有自主性和挑战性。黄伟教授指出：“要培养学生文本迁移再创力，则需要在阅读教学中培养学生举一反三的能力。在这个过程中，学生必须善于把所学的知识与自己的生活经验、社会实践联系起来，学以致用，读写结合，创建自己的文本。”在习得作家议论文写作的方法与策略后，我们联系社会热点话题设计真实情境，让学生在自主拟写演讲稿（狭义上来说，演讲实际上是议论文更加生动的表现形式）、制定演讲评价标准等活动中进一步加强学生的高阶思维和再创造能力。面对演讲的一系列活动，学生必须把自己在本课段中的学习和现实生活经验与思考联系起来，读写结合，创建自己的文本。与此同时，学生的语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养也在此过程中得到了落实和发展。