高中英语阅读教学的有效实施方法策略.docx

高中英语阅读教学的有效实施方法略谈阅读教学是英语教学的重要组成部分之一，而阅读能力是英语综合能力的重要体现。因此，高中英语教学中要认识到阅读教学的重要性和意义，分析当前阅读教学中存在的问题，灵活应用教学策略和手段，帮助学生掌握阅读方法和技巧，提高学生阅读理解能力和英语综合能力。一、重视词汇知识的积累打好学生阅读的基础阅读是建立在拥有一定词汇量基础上的，开展阅读教学首先需要学生掌握丰富的词汇知识，这也是提高学生阅读理解能力的基础和关键。很多学生反映阅读理解难，主要原因还是词汇量比较匮乏，这样就会限制学生阅读水平的提升。在词汇量不足时经常会出现无法描述文章具体情景和故事内容的情况，无论阅读几遍也无法理解文章的含义，久而久之学生的自信心就会动摇，甚至失去阅读的热情和动力，从而影响阅读教学的正常进行。因此，在开展阅读教学前首先要了解学生单词掌握情况，指导学生词汇记忆的技巧和方法，加强词汇知识的积累并为阅读打好基础。词汇量的积累并非一朝一夕之功，可以将单词学习计划进行拆分，化整为零，从完成小目标开始逐渐实现词汇量的增加，如每周要完成多少个单词的记忆，小组成员之间互相监督，确保在规定的时间内完成单词记忆目标。此外，为了加深记忆和强化理解，在记忆单词时要结合单词的用法一起进行，通过造句掌握单词的使用场景，理解单词的具体含义，这样不仅可以增加单词学习的趣味性，激发学生学习的积极性，同时还能活跃课堂氛围，从而有效提高学习效果。例如，以alive为例，表示存在的、活着的，根据单词的含义可以将其与living和live进行关联，实现学习的延伸和拓展。此外，阅读也是积累词汇量的有效途径，要指导学生将阅读过程中遇到的不理解词汇记录下来反复识记，这样不仅可以提高学生阅读理解能力，同时还能大幅度提升词汇积累量。二、重点分析语篇标识词加强对中心主题的理解通过分析文章的语篇标识词可以帮助读者准确理解作者的思维和思想观点，因此要引导学生重点分析语篇标识词，抓住文章的中心主题，从而提高学生阅读效率，如I’mafraid、Iguess、likely、probably等都是常见的语篇标识词，可以分析出作者语气，有些标识词可以表示转折关系，如however、still、nevertheless、onthecontrary等；有些标识词可以表示增补或递进关系，如apartfrom、andalso、aswell、moreover等；有的标识词可以表示因果关系，如since、because、owingto、dueto等；有的标识词可以反映主题的变化关系，如asfor、regarding、withregardto等；有的标识词具有强调和重复的含义，如actually、asmentionedpreviously、aswehaveseenbefore、inotherwords等；有的标识词能够起到归纳和解释的作用，如inbrief、thatis、asawhole、inshort等；有的标识词能够起到对比和比较的作用，如comparing…with、ontheotherhand、while等；还有的标识词具有举例和列举的作用，如tobeginwith、next、then、one…another等。通过重点分析这些语篇标识词，就可以很好地帮助学生理解文章的中心主题。三、采用立体化任务阅读提高学生的阅读水平常用的阅读技巧主要包括分析结构、寻找主题句、预测、寻读以及略读等方法，要想提高阅读理解能力就要掌握这些阅读技巧，同时还要能够根据文本内容的不同采取恰当的阅读策略，这样才能使阅读感受得到进一步强化，快速完成阅读任务，提高学生阅读水平。为此，在阅读教学过程中要设计立体化任务，及时了解学生的阅读感受，适时调整教学策略，提高阅读教学的质量水平。比如，有些文本的篇幅比较长，可以对文本内容进行拆分，将文本中的数量、时间、事件、任务、地名和人名详细列举出来，让学生一边阅读一边思考问题，在规定的时间内找到问题的正确答案。此外，要带领学生总结文章中的关键词，如number、date、place、time等，将文本前后内容顺利关联起来，加强学生对文本内容的整体理解，提高阅读理解能力。同时可以采用预测性阅读策略，首先阅读文本的前半部分内容，然后发挥想象力对后续内容进行猜测，在猜测时要联系作者的观点、情感和态度，这样不仅可以提高猜测的准确率，同时还能提高阅读的乐趣。四、指导阅读技巧和方法引导学生们独立阅读教育家陶行知先生认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这说明了教会学生自主学习和独立学习的重要性，而英语在学生未来的学习、工作和生活中都发挥着重要作用，所以学生需要掌握英语这门语言技能，在未来的社会活动和学习活动中发挥作用，这就要在教学中引导学生进行独立阅读，让学